運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)語文探究性學(xué)習(xí)(編輯修改稿)
2024-10-10 17:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 研究”的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)普遍存在問題進(jìn)行分析探討，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中摸索、修改、調(diào)整，逐步歸納形成了兩種探究性學(xué)習(xí)模式。 演示型探究式學(xué)習(xí)模式 1）演示型 CAI課件 我校班班通電腦。教師通過裝載 CAI課件向?qū)W生演示各種教學(xué)信息，非常便捷。 CAI課件集文字、圖象、聲音、動(dòng)畫于一體，在課堂教學(xué)中的確起著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的作用，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力起著積極的影響。 這類課件繼承了多媒體組合教學(xué)的優(yōu)秀成果，具有直觀形象、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)。在新技術(shù)條件下又有了新的發(fā)展，突出表現(xiàn)在超媒體特性在此類課件中的應(yīng)用，促使小學(xué)語文教學(xué)由單線型的教學(xué)設(shè)計(jì)向版塊狀的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)過程中能根據(jù)學(xué)生的思路迅速調(diào)整教學(xué)流程，順勢(shì)而導(dǎo)，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。例如在人教版教材《荷花》一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容任意呈現(xiàn)“半開”、“全開”、“花骨朵”三個(gè)畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)白荷花“一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵很美，看看那一朵也很美”的意境?！逗苫ā氛n件因其特色 ，在由省電教館舉辦的面向全省各地洲市縣整體宣傳我區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)校創(chuàng)建成果的活動(dòng)中得以展示。 2)演示型網(wǎng)絡(luò)信息 A 提出任務(wù) 這是信息的初步體驗(yàn)過程。教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)容方向。適時(shí)向?qū)W生提供有關(guān)專題網(wǎng)站，或一些具有搜索引擎的網(wǎng)站，輸入關(guān)鍵字，便可快 捷地搜尋有關(guān)內(nèi)常州市花園小學(xué)市級(jí)“十五”重點(diǎn)立項(xiàng)課題《小學(xué)學(xué)科教學(xué)中組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》報(bào)告集 6 容。打開網(wǎng)頁迅速瀏覽，在教師幫助下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的主題。例如在《桂林山水》教學(xué)中，教師事先在網(wǎng)上沖浪，了解網(wǎng)上關(guān)于桂林山水的圖片、文字、視頻等相關(guān)資料，做成一張網(wǎng)頁作為學(xué)習(xí)導(dǎo)航，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的外部刺激，讓學(xué)生在網(wǎng)上體驗(yàn)情境。幫助學(xué)習(xí)者源自自己的特定興趣與感受，討論并明確學(xué)習(xí)視角和主題。 B 自主探究 這一過程是信息的加工階段，學(xué)生圍繞 “桂林的山”或“漓江的水”這一主題篩選、歸納資料，自學(xué)解難，討論交流寫漓江的水為什么還要寫“波瀾壯闊的大?！薄八饺珑R的西湖”？寫桂 林的山為什么還要寫“峰巒雄偉的泰山”“紅葉似火的香山”？體會(huì)運(yùn)用對(duì)比突出景物特點(diǎn)，展示桂林山水獨(dú)特的美：漓江的水靜、清、綠；桂林的山奇、秀、險(xiǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的不同反映，隨機(jī)調(diào)控，把握各類信息的要素，從而較為深入地理解課文。 C 成果交流 這一階段是信息的深度加工階段。同一事物不同視角的認(rèn)識(shí)對(duì)較為整體地理解該事物具有特定價(jià)值，但是不能取代整體認(rèn)識(shí)本身；不同視角看法的有機(jī)整合才能幫助我們更為深入地認(rèn)識(shí)事物的某一方面，幫助我們較為全面把握該事物。課堂活動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)者展示各自的認(rèn)識(shí)與看法，通過不同視角觀點(diǎn)之間的 相互砥礪與補(bǔ)充，完善、加深對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)。 為了讓更多的人了解桂林山水的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生搜索一處最感興趣的景點(diǎn)，當(dāng)小小導(dǎo)游或?yàn)楣鹆稚剿畬懸欢魏喍逃腥さ膹V告詞，并以此了解桂林山水的相關(guān)知識(shí)，形成一個(gè)立體的桂林的概念，進(jìn)行課外知識(shí)的發(fā)散，突出網(wǎng)絡(luò)課的延續(xù)性。 小組合作探究式學(xué)習(xí)模式 1)小組合作探究式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn) 常州市花園小學(xué)市級(jí)“十五”重點(diǎn)立項(xiàng)課題《小學(xué)學(xué)科教學(xué)中組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》報(bào)告集 7 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組合作探究式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是把自主合作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)自身優(yōu)勢(shì)引進(jìn)教學(xué)過程 ,形成教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合。教師不再是課堂的主角，而是導(dǎo)演，領(lǐng)路人，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供平等、民主的師生關(guān)系和各種操作、檢驗(yàn)機(jī)會(huì)；學(xué)生在教師的幫助下，認(rèn)真讀書、互幫互助合作學(xué)習(xí)（相互交流評(píng)價(jià)、相互質(zhì)疑解惑、相互操作訓(xùn)練等），還可以讓學(xué)生投入到虛擬場景中去探索，去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生生動(dòng)形象地體驗(yàn)一個(gè)個(gè)典型的認(rèn)知過程，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的才能和爭取表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。同時(shí) ,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域 方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?？梢哉f，對(duì)于那些無法借助周邊事物認(rèn)識(shí)為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ,如宇宙、生命等，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)是必不可少的，也是行之有效的。 2）小組合作探究式學(xué)習(xí)模式操作過程 A 課前準(zhǔn)備 課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)或了解、試圖理解或探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)收集相關(guān)信息，收集信息的網(wǎng)絡(luò)資源有：⑴本地資源：教師在上課之前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好，集中在專題網(wǎng)頁中，供學(xué)生上網(wǎng)查詢。這樣做的目的是既讓學(xué)生體驗(yàn)到上網(wǎng)查詢信息的學(xué)習(xí)方式，又有一定的指向性，避免學(xué)生漫無目的的漫游，同時(shí)也解決了上網(wǎng)速度太慢的現(xiàn)狀。如《只 有一個(gè)地球》，教師在上課之前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好，集中在專題網(wǎng)頁“地球網(wǎng)站”中，里面分設(shè)了五個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的版塊，即“美麗的家園”、“哭泣的地球”、“地球小博士”、“反思交流區(qū)”、“感知課文”等，并且友情鏈接了“綠色中華環(huán)境保護(hù)網(wǎng)”、“只有一個(gè)地球”等網(wǎng)站，應(yīng)該說為學(xué)生提供了大量的信息資源，給他們多角度認(rèn)識(shí)、探究地球提供了有力的支持。⑵廣泛資源：指學(xué)生自己運(yùn)用“雅虎”、“新浪”、“搜狐”等引擎直接上網(wǎng)收集資料。如《只有一個(gè)地球》課堂教學(xué)前，老師布置學(xué)生直接上網(wǎng)收集有關(guān)于地球的資料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息 的收集、加工、處理等能力。通過收集、提供各種網(wǎng)絡(luò)資源增強(qiáng)學(xué)習(xí)的開放性。 B 自學(xué)嘗試 這是一個(gè)是學(xué)生個(gè)體參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)以文本形式出現(xiàn)的學(xué)
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