【文章內(nèi)容簡介】 研究”的實驗經(jīng)驗，同時根據(jù)普遍存在問題進行分析探討，不斷改進教學方法，在教學實踐中摸索、修改、調(diào)整，逐步歸納形成了兩種探究性學習模式。 演示型探究式學習模式 1）演示型 CAI課件 我校班班通電腦。教師通過裝載 CAI課件向?qū)W生演示各種教學信息，非常便捷。 CAI課件集文字、圖象、聲音、動畫于一體，在課堂教學中的確起著傳統(tǒng)教學手段無法比擬的作用，對發(fā)揮學生的主體性，提高學習的內(nèi)驅(qū)力起著積極的影響。 這類課件繼承了多媒體組合教學的優(yōu)秀成果，具有直觀形象、生動有趣等特點。在新技術條件下又有了新的發(fā)展，突出表現(xiàn)在超媒體特性在此類課件中的應用，促使小學語文教學由單線型的教學設計向版塊狀的設計轉化。教師在教學過程中能根據(jù)學生的思路迅速調(diào)整教學流程，順勢而導，順應學生的發(fā)展，達到課堂教學的優(yōu)化。例如在人教版教材《荷花》一課的教學中，教師可以根據(jù)學生自主學習的內(nèi)容任意呈現(xiàn)“半開”、“全開”、“花骨朵”三個畫面，引導學生感受、體驗白荷花“一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美”的意境?！逗苫ā氛n件因其特色 ，在由省電教館舉辦的面向全省各地洲市縣整體宣傳我區(qū)現(xiàn)代教育技術學校創(chuàng)建成果的活動中得以展示。 2)演示型網(wǎng)絡信息 A 提出任務 這是信息的初步體驗過程。教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，學生明確網(wǎng)絡閱讀的內(nèi)容方向。適時向?qū)W生提供有關專題網(wǎng)站，或一些具有搜索引擎的網(wǎng)站，輸入關鍵字，便可快 捷地搜尋有關內(nèi)常州市花園小學市級“十五”重點立項課題《小學學科教學中組織學生探究性學習的實踐研究》報告集 6 容。打開網(wǎng)頁迅速瀏覽，在教師幫助下，選擇出與當前學習有關的問題作為學習的主題。例如在《桂林山水》教學中，教師事先在網(wǎng)上沖浪，了解網(wǎng)上關于桂林山水的圖片、文字、視頻等相關資料，做成一張網(wǎng)頁作為學習導航，為學習者提供多樣化的外部刺激，讓學生在網(wǎng)上體驗情境。幫助學習者源自自己的特定興趣與感受，討論并明確學習視角和主題。 B 自主探究 這一過程是信息的加工階段，學生圍繞 “桂林的山”或“漓江的水”這一主題篩選、歸納資料，自學解難，討論交流寫漓江的水為什么還要寫“波瀾壯闊的大?！薄八饺珑R的西湖”？寫桂 林的山為什么還要寫“峰巒雄偉的泰山”“紅葉似火的香山”？體會運用對比突出景物特點，展示桂林山水獨特的美：漓江的水靜、清、綠；桂林的山奇、秀、險。教師根據(jù)學生的不同反映，隨機調(diào)控，把握各類信息的要素，從而較為深入地理解課文。 C 成果交流 這一階段是信息的深度加工階段。同一事物不同視角的認識對較為整體地理解該事物具有特定價值，但是不能取代整體認識本身；不同視角看法的有機整合才能幫助我們更為深入地認識事物的某一方面，幫助我們較為全面把握該事物。課堂活動過程中，學習者展示各自的認識與看法，通過不同視角觀點之間的 相互砥礪與補充，完善、加深對閱讀主題的認識。 為了讓更多的人了解桂林山水的迷人風光，讓學生搜索一處最感興趣的景點，當小小導游或為桂林山水寫一段簡短有趣的廣告詞，并以此了解桂林山水的相關知識，形成一個立體的桂林的概念，進行課外知識的發(fā)散，突出網(wǎng)絡課的延續(xù)性。 小組合作探究式學習模式 1)小組合作探究式學習模式的特點 常州市花園小學市級“十五”重點立項課題《小學學科教學中組織學生探究性學習的實踐研究》報告集 7 網(wǎng)絡環(huán)境下的小組合作探究式學習模式的特點是把自主合作學習與網(wǎng)絡自身優(yōu)勢引進教學過程 ,形成教學結構的優(yōu)化組合。教師不再是課堂的主角，而是導演，領路人，在教學過程中為學生提供平等、民主的師生關系和各種操作、檢驗機會；學生在教師的幫助下，認真讀書、互幫互助合作學習（相互交流評價、相互質(zhì)疑解惑、相互操作訓練等），還可以讓學生投入到虛擬場景中去探索，去發(fā)現(xiàn)，讓學生生動形象地體驗一個個典型的認知過程，讓每個學生都能發(fā)揮自己的才能和爭取表現(xiàn)才能的機會。同時 ,網(wǎng)絡環(huán)境在拓展學生知識領域 方面有獨特的優(yōu)勢?？梢哉f，對于那些無法借助周邊事物認識為載體進行學習的內(nèi)容 ,如宇宙、生命等，利用網(wǎng)絡進行學習活動是必不可少的，也是行之有效的。 2）小組合作探究式學習模式操作過程 A 課前準備 課前讓學生預習或了解、試圖理解或探討學習內(nèi)容，為課堂學習收集相關信息，收集信息的網(wǎng)絡資源有：⑴本地資源：教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在專題網(wǎng)頁中，供學生上網(wǎng)查詢。這樣做的目的是既讓學生體驗到上網(wǎng)查詢信息的學習方式，又有一定的指向性，避免學生漫無目的的漫游，同時也解決了上網(wǎng)速度太慢的現(xiàn)狀。如《只 有一個地球》，教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在專題網(wǎng)頁“地球網(wǎng)站”中，里面分設了五個與課文內(nèi)容相關的版塊，即“美麗的家園”、“哭泣的地球”、“地球小博士”、“反思交流區(qū)”、“感知課文”等，并且友情鏈接了“綠色中華環(huán)境保護網(wǎng)”、“只有一個地球”等網(wǎng)站，應該說為學生提供了大量的信息資源，給他們多角度認識、探究地球提供了有力的支持。⑵廣泛資源：指學生自己運用“雅虎”、“新浪”、“搜狐”等引擎直接上網(wǎng)收集資料。如《只有一個地球》課堂教學前，老師布置學生直接上網(wǎng)收集有關于地球的資料，培養(yǎng)學生對信息 的收集、加工、處理等能力。通過收集、提供各種網(wǎng)絡資源增強學習的開放性。 B 自學嘗試 這是一個是學生個體參與學習，發(fā)揮個體學習水平的重要環(huán)節(jié)。學生根據(jù)以文本形式出現(xiàn)的學