【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 主要表現(xiàn)手法是托物言志，很籠統(tǒng)空泛；有的教師看不出《壬辰寒食》一詩(shī)使用了借代修辭格；有的教師看不懂 遍布于《正宮 塞鴻秋 潯陽(yáng)即景》一曲中的倒裝；有的教師不會(huì)具體分析《與夏十二登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)使用的襯托手法。四是很多教師不會(huì)靈活有效地運(yùn)用 “ 以意逆志，知人論世 ”“ 置身詩(shī)境，緣景明情 ” 等基本賞析方法。有的與作品寫作時(shí)的社會(huì)政治生活聯(lián)系得過(guò)于緊密，過(guò)于切實(shí)，忘記了中國(guó)古典詩(shī)詞作品是主要抒寫詩(shī)人自己內(nèi)在思想情懷的文學(xué)體裁這一根本屬性；有的不會(huì)適當(dāng)利用注釋信息解釋、分析作品；有的不能立足人情理解作品。 （三）閱讀面比較狹窄 第二階段考試題中，有兩道題的失分比較嚴(yán)重，究其原因，最主要的就是參評(píng)教師的閱讀面狹窄。例如 19題：簡(jiǎn)要敘述《紅樓夢(mèng)》中賈珍請(qǐng)王熙鳳到寧國(guó)府協(xié)理秦可卿喪事的原因和過(guò)程。（ 100字左右）（ 6分）必修三和選修第三單元都介紹了《紅樓夢(mèng)》，參試教師應(yīng)該熟悉其中的一些極富代表性的段落，王熙鳳協(xié)理寧國(guó)府就是這樣的段落。我認(rèn)為，這道題的滿分率不應(yīng)該低于 50%；事實(shí)上，滿分率是 0， 0分率高達(dá)66%。 （四）視野不開闊 出色的高中語(yǔ)文教師不應(yīng)該僅僅將注意力放在教科書上，而要拿出足夠的時(shí)間和精力關(guān)注應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。比如，必須認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，努力將課標(biāo)的要求落到實(shí)處；關(guān)注學(xué)科教學(xué)、教研的最新動(dòng)態(tài)，養(yǎng)成研究、反思的良好習(xí)慣 ；追蹤高考命題的動(dòng)態(tài)，努力尋求日常教學(xué)與應(yīng)對(duì)高考的有機(jī)結(jié)合。在這些方面，教師們的差距還比較明顯。主要表現(xiàn)為： 第一，課標(biāo)題的得分率太低。第二階段考試，我們?cè)O(shè)計(jì)了 20 分的填空題，涉及到課程性質(zhì)、課程任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程功能、課程評(píng)價(jià)、課程資源利用與開發(fā)七個(gè)方面的常識(shí)，以檢驗(yàn)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度。按理說(shuō)，這道題的及格率應(yīng)該達(dá)到 100%，實(shí)際為 42%，得分是個(gè)位數(shù)者高達(dá) 42%，最低僅為2分。 第二，教學(xué)理論與教研理論常識(shí)題的得分率太低。在第三階段考試前 3個(gè)月，我給大家指定了一本必讀書《語(yǔ)文課程與教學(xué) 理論新探？學(xué)理基礎(chǔ)》，據(jù)此命制了 3道很簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)答題（ 3～ 5），每道題 5分，共15 分。第 3題 “ 就一般意義而言，所說(shuō)的語(yǔ)文知識(shí)包含哪幾個(gè)大方面的知識(shí) ” ，第 4 題 “ 你所知道的語(yǔ)文課例研究的樣式有哪些 ” ，第 5題請(qǐng) “ 簡(jiǎn)要談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以及二者關(guān)系的理解 ” 。這些都是教師們必須知道的，原以為他們會(huì)回答得很好，實(shí)際情況卻令人很失望，第 3題沒(méi)有人得滿分，第 4題僅有 5人得滿分，第 5 題也沒(méi)有人得滿分。 第三，學(xué)科知識(shí)題的得分率偏低。第二階段考試題的學(xué)科知識(shí)部分使用的是前幾年幾個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)）的高考題。其中， 6～ 9題是 _年寧夏、海南卷的原題， 10～ 13 題是在 _年上海卷試題的基礎(chǔ)上略加改動(dòng)而成， 14～ 16題是 _年遼寧卷的原題， 17 題是 _年天津卷的原題， 18～ 19題是 _年福建卷的原題。我個(gè)人認(rèn)為，這部分的及格率應(yīng)該達(dá)到 100%，實(shí)際僅為 79%。 （五）應(yīng)試能力比較欠缺 第二階段考試的成績(jī)讓我看到，很多一線教師的應(yīng)試能力仍然比較欠缺。主要表現(xiàn)是： 第一，很多教師的審題能力比較低，找不準(zhǔn)答題的切入點(diǎn)。比如，第 3題 “ 就一般意義而言，所說(shuō)的語(yǔ)文知識(shí)包含哪幾個(gè)大方面的知識(shí) ” ，很多老師因?yàn)楹鲆?“ 一般 ”“ 語(yǔ)文 ”“ 大 ” 等核心詞語(yǔ)，回 答自然知識(shí)和社會(huì)人文知識(shí)；陳述性知識(shí)、策略性知識(shí)、程序性知識(shí)；詩(shī)歌鑒賞、文言文理解、現(xiàn)代文閱讀鑒賞、語(yǔ)言文字應(yīng)用、寫作。再如第 17 題 “ 請(qǐng)從下面的句子中提取 3個(gè)反應(yīng)其主要信息的關(guān)鍵詞語(yǔ) ” ，也是由于無(wú)視 “ 關(guān)鍵 ” 一詞，很多人答非所問(wèn)。 第二，很多教師的辨析能力比較低，不知道自己寫的答案中存在明顯的錯(cuò)誤。這一點(diǎn)集中體現(xiàn)在第 2題的種種錯(cuò)誤答案中。第 2題 3～ 4空考查的是高中語(yǔ)文課程的任務(wù)，正確的答案應(yīng)該是 “ 高中語(yǔ)文課程應(yīng)該在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度 ” ，很多老師的答案 不著邊際：自主性和實(shí)踐性、探究問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第 2題 5～ 8空考查的是高中語(yǔ)文課程的結(jié)構(gòu)，正確的答案應(yīng)該是：高中語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩部分。 “ 語(yǔ)文 1” 至 “ 語(yǔ)文 5” 五個(gè)模塊中，每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn) “ 閱讀與鑒賞 ” 、 “ 表達(dá)與交流 ” 的目標(biāo)和內(nèi)容。很多教師的答案與正確答案相去甚遠(yuǎn)，比如：知識(shí)與能力 /情感態(tài)度價(jià)值觀，基礎(chǔ)性 /選擇性；閱讀教學(xué) /知識(shí)教學(xué)，基礎(chǔ)性 /均衡性。第 2題 9～ 13空考查的是高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)，正確的答案應(yīng)該是： “ 通過(guò)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在積累？整合、感受？鑒賞、思考？領(lǐng)悟、應(yīng)用？拓展 、發(fā)現(xiàn)？創(chuàng)新五個(gè)方面獲得發(fā)展 ” 。很多教師的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、體、美、勞，知識(shí)積累、道德素養(yǎng)、語(yǔ)文應(yīng)用、審美能力、寫作能力。 第三，很多教師的分類能力比較低，不知道有些事物應(yīng)該屬于哪一個(gè)范圍。第 2題 16～ 17空考查的是高中語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)，正確的答案應(yīng)該是：高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要突出 整體性和綜合性。比較離譜的答案有：知識(shí)性和創(chuàng)新性，過(guò)程和思想。再如第 4 題 “ 你所知道的語(yǔ)文課例研究的樣式有哪些 ” ，教師的答案五花八門：有人答行動(dòng)研究和案例研究；有人答導(dǎo)學(xué)式教學(xué)、五步教學(xué)、合作探究教學(xué)、情境教學(xué)；有 人答自讀課、探究課、鑒賞課、講讀課、閱讀分析課；還有人答預(yù)習(xí)鞏固 基礎(chǔ)夯實(shí) 合作探究 拓展延伸。 三、幾點(diǎn)建議 為從根本上提高全市高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，筆者提出如下粗淺的建議 （一）大力營(yíng)造學(xué)習(xí)研究的氛圍 學(xué)校、教育行政部門將教師參加學(xué)習(xí)研究的表現(xiàn)及效果列為其工作績(jī)效考核的指標(biāo)之一，以激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)研究的積極性和主動(dòng)性。 （二）加強(qiáng)校本教研 切實(shí)加強(qiáng)校本教研的實(shí)效性，使教師在和諧融洽、平等民主的氣氛中，借助于同伴互助，穩(wěn)步提升專業(yè)素養(yǎng)。 （三）舉辦各類競(jìng)賽和研討活動(dòng) 教育業(yè)務(wù)部門定期、分主題舉辦各種形式 的競(jìng)賽、研討活動(dòng)，為教師搭建展示、交流的平臺(tái)，從客觀上促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)提升。 職業(yè)教育發(fā)展情況的調(diào)查報(bào)告精選篇 4 教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)教育改革所探討的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。教師在教育教學(xué)中的重要性毋庸置疑，教師的專業(yè)化發(fā)展影響著學(xué)生、學(xué)校乃至教育的發(fā)展。為了有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，在總課題組的安排和指導(dǎo)下，我校從學(xué)校師資配置、課程設(shè)置和校本研修等方面進(jìn)行了教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)研工作，現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下： 調(diào)研情況概述 在本次調(diào)研工作中，主要工具有：沙坪壩區(qū)義務(wù)教育階段課程資源現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表、沙坪壩區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校管理隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表和沙坪壩區(qū)中小學(xué)校本研修情況調(diào)查問(wèn)卷。在調(diào)研中重視數(shù)據(jù)的真實(shí)性和全面性，通過(guò)數(shù)據(jù)，分析本校在師資配置、課程設(shè)置和校本研修中存在問(wèn)題，并提出解決策略。 調(diào)研情況分析 根據(jù)調(diào)研工具搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了如下分析。 （一）師資配置情況分析 義務(wù)教育階段學(xué)校隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查表從骨干教師、學(xué)科教師、管理隊(duì)伍和學(xué)校隊(duì)伍等方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)合研究前期和后期進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行了如下分析： 學(xué)校學(xué)科教師隊(duì)伍更加專業(yè) 。 從教師的基本配置上看：大部分學(xué)科的專業(yè)教師人數(shù)有所提高。學(xué)科專職教師人數(shù)增加，兼職教師人數(shù)減少，教師隊(duì)伍更加專業(yè)化。 沙坪壩小學(xué)學(xué)科教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表（研究前期）沙坪壩小學(xué)學(xué)科教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表（研究后期） 從教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)上來(lái)看，各學(xué)科教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有所提高，我校學(xué)科教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步加強(qiáng)。 學(xué)校管理隊(duì)伍能力強(qiáng)。目前我校管理隊(duì)伍共 __人，其中校級(jí) __人，中層干部 __人，本科學(xué)歷占 __%；中高 __人，小高 __人，中高級(jí)職稱占 __%； __人是國(guó)培對(duì)象， __人是市級(jí)骨干， __人是區(qū)級(jí)骨干。 可以看 出，我校的管理隊(duì)伍綜合素質(zhì)較高，是各學(xué)科中的骨干力量，無(wú)論在教育教學(xué)還是科研中，都起著良好的帶頭和指導(dǎo)作用。 教師隊(duì)伍整體水平提升。自從進(jìn)行課題研究以來(lái)，我校采取了一系列的措施以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，從數(shù)據(jù)上能看出，我校在教師專業(yè)化發(fā)展方面取得了一定的成效。在教師的配置上，從原來(lái)的大多數(shù)教師兼職其它學(xué)科到無(wú)一人兼職，大大提高了教師的專業(yè)性；在教師的引進(jìn)上注重了學(xué)歷層次，第一次出現(xiàn)了碩士學(xué)歷的教師，本科學(xué)歷大大增加，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到提高；在職稱上來(lái)看，中高職稱由 1個(gè)增加到 3個(gè)；在骨干教師的培養(yǎng)上，注重了 校級(jí)骨干的培養(yǎng)。整體上來(lái)看，教師更加專業(yè)，素質(zhì)進(jìn)一步提高。 （二）課程設(shè)置情況分析 嚴(yán)格按照規(guī)定開設(shè)課程。我校按照規(guī)定開設(shè)了相關(guān)國(guó)家課程和地方課程，各個(gè)課程的課時(shí)都嚴(yán)格按照要求執(zhí)行。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視確保課程的執(zhí)行，用科學(xué)管理扎實(shí)推進(jìn)課程的開展。 堅(jiān)持開發(fā)特色課程。我校長(zhǎng)期堅(jiān)持有特色校本課程，每周開展活動(dòng)，課時(shí)為 2 課時(shí)，約 80 個(gè)組，分為校級(jí)組和年級(jí)組，其中銅管樂(lè)團(tuán)、古箏隊(duì)、藝術(shù)體操、民樂(lè)隊(duì)等多個(gè)校級(jí)組外聘了優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，年級(jí)組由具有特長(zhǎng)的校內(nèi)教師悉心指導(dǎo)，學(xué)生們自主選擇課程，充分激了興趣，培養(yǎng)了特長(zhǎng)，獲得了發(fā)展。多個(gè)活動(dòng)組代表學(xué)校參加了各級(jí)比賽和活動(dòng)，得到廣泛好評(píng)和肯定，特別是鋼管樂(lè)團(tuán)遠(yuǎn)赴奧地利，參加 “ 相約維也納一奧地利中國(guó)藝術(shù)節(jié) ” 大型國(guó)際交流活動(dòng)，并在著名的金色大廳進(jìn)行了精彩的表演。 我校開發(fā)的校本課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展有巨大的影響，學(xué)生能在其中培 養(yǎng)興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)，展示自我，這正是特色課程的目的和成功之處。 （三）校本研修情況分析 本次校本研修情況調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)出 __份，回收 __份，其中領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷 __份，教師問(wèn)卷 __份（含 __份教研組長(zhǎng)問(wèn)卷），教師問(wèn)卷的調(diào)查注重了老、中、青的比例和各學(xué)科教師的參與，充分注重了調(diào)的全面性。根據(jù)回收的問(wèn)卷進(jìn)行分析，總結(jié)如下： 教師眼中的校本研修。 35%的教師對(duì)校本研修的組織和管理持 “ 滿意 ” 的態(tài)度， 60%的教師 “ 比較滿意 ” ， 5%的教師認(rèn)為 “ 能夠接受 ” 。 %的教師認(rèn)為校本研修 “ 很有特色和成效，完全滿意 ” ； 40%的教 師認(rèn)為 “ 有一點(diǎn)特色，比較滿意 ” ；%的教師認(rèn)為 “ 多是形式主義 ” 。 85%的教師認(rèn)為校本研修氛圍濃厚， %的教師認(rèn)為缺乏教研氛圍， %的教師認(rèn)為除了組織的聽、評(píng)課，較少走進(jìn)別人課堂。 綜上看出：大部分教師對(duì)校本研修的組織和效果持肯定態(tài)度，校本研修發(fā)揮了良好的作用，但也存在部分教師沒(méi)能參與其中，對(duì)校本研修提出了更高的要求。 校本研修中教師的需求。在 “ 您認(rèn)為現(xiàn)在教師專業(yè)成長(zhǎng)最缺乏的是什么？ ” 調(diào)查中，有 40%的教師選擇 “ 系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建 ” ， 45%的教師選擇 “ 先進(jìn)的教育理論的掌握和運(yùn)用 ” ， %的教師選擇 “ 淵博的知識(shí)和深厚的文化底蘊(yùn) ” 。 在培訓(xùn)因素的調(diào)查中， 95%的教師看重培訓(xùn)的實(shí)用程度。 在 “ 您最希望參加的培訓(xùn)類別是什么？ ” 調(diào)查中， 95%的教師希望 “ 提高教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn) ” 。 在 “ 您覺得參加什么樣的教研活動(dòng)更有效果？ ” 的調(diào)查中，四種活動(dòng)： “ 同事之間的隨時(shí)交流 ” 、 “ 研究課與集體研討 ” 、 “ 有專家指導(dǎo)的研討 ” 和 “ 教研組的集體備課活動(dòng) ” 。教師們對(duì)四種活動(dòng)的看重程度基本一樣，認(rèn)為都有價(jià)值。 從這幾個(gè)調(diào)查結(jié)果中，我們可以看出，教師們?cè)谘行藁顒?dòng)中，更傾向于研修的實(shí)用性，傾向于對(duì)教學(xué)有直接幫助的內(nèi)容。 教師專業(yè)化發(fā)展途徑的自我選擇。在 “ 您遇到教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)，首先想到的解決方式是什么？ ” 調(diào)查中， 80%的教師選擇了 “ 與同事討論 ” ，還有部分選擇了 “ 翻閱書籍或上網(wǎng)查找 ” 。 在 “ 你經(jīng)常采取什么方式反思自己的教學(xué)？ ” 調(diào)查中，有 %的教師選擇 “ 和同事就某一問(wèn)題展開討論 ” ，有 50%的教師選擇了 “ 在腦中回顧一下 ” 。 在 “ 你閱讀教育類書籍的情況 ” 調(diào)查中， %的教師 “ 經(jīng)常閱讀 ” ， %的教師 “ 有時(shí)閱讀 ” 。 在 “ 你是否愿意承擔(dān)各項(xiàng)工作，是否愿意自我加壓 ” 調(diào)查中， 25%的教師 “ 非常愿意 ” ， %的教師“ 比 較愿意 ” ， %的教師 “ 不太愿意 ” 。 從調(diào)查結(jié)果中分析：教育教學(xué)中的問(wèn)題以及教學(xué)的反思，與同事進(jìn)行交流方便又及時(shí)，自然成為最常用的一種方式，但當(dāng)問(wèn)題需要得到更專業(yè)的幫助時(shí)，查閱資料和請(qǐng)教專家成為更佳的選擇。從對(duì)自主發(fā)展和加壓的態(tài)度上看，一部分教師主動(dòng)性較高，大部分教師愿意發(fā)展但主動(dòng)性不高，少部分教師持排斥的態(tài)度。 調(diào)研對(duì)策及建議 通過(guò)調(diào)研，提出以下對(duì)師資配置、優(yōu)化課程設(shè)置和深化校本研修的對(duì)策： （一）優(yōu)化師資配置的建議 深入推行學(xué)科教師專職化。學(xué)科教師專職化，有利于教師對(duì)本學(xué)科進(jìn)行深入探索和研究，能 更好地傳授知識(shí)和技能。雖然目前我校教師都是學(xué)科專職的，但由于實(shí)際需要，有些教師實(shí)際是才開始接觸到某一新的學(xué)科，這部分教師的專業(yè)發(fā)展，需要得到學(xué)校的關(guān)注和幫助，促進(jìn)他們盡快地熟悉本學(xué)科的教學(xué)。所以，我們要繼續(xù)維持學(xué)科教師專職的師資配置，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)科教師的學(xué)科專業(yè)技能培訓(xùn)，讓專職教師更專業(yè)。 進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)人才培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。我校的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有了一定的提升，但還有提升的空間，因此，應(yīng)注重對(duì)中青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，進(jìn)一步提高文化素質(zhì)。 推出優(yōu)秀教師，提高職稱結(jié)構(gòu)。我校的職稱 結(jié)構(gòu)中，小學(xué)高級(jí)職稱以上的比例不高，應(yīng)著力提升。應(yīng)進(jìn)一步完善教師考核制度，推行科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，給優(yōu)秀教師提高職稱的機(jī)會(huì)。 發(fā)揮骨干的帶頭作用，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用