【正文】 習(xí)討論與個(gè)人工作及思想實(shí)際緊密結(jié)合起來 。教師是學(xué)生心目中的偶像。 教育觀念、教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力都必須緊 隨時(shí)代車輪，教師必須做到與時(shí)俱進(jìn)。教師愛自己的學(xué)生，就是要真正找到學(xué)生身上的可愛之處，這樣的愛才會(huì)是發(fā)自內(nèi)心，持久的。 學(xué)?？赏ㄟ^正常渠道與教體局、人事科、教研室的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，反映學(xué)校實(shí)際情況，爭取領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持，盡快解決學(xué)科教師缺編現(xiàn)象，解決薄弱學(xué)科建設(shè)中的師資問題，以保證學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。城市中小學(xué)校，大多配備了 2— 3名以上的專職音樂教師，而且大部分城市學(xué)校的專職音樂教師已趨飽和。他們把音樂課變成了簡單的娛樂活動(dòng)課，課堂上只要求學(xué)生學(xué)會(huì)唱那首歌，另外就是讓他們自己來“ 玩 ” ，表達(dá)學(xué)到這首歌的什么。 職業(yè)教育發(fā)展情況的調(diào)查報(bào)告精選篇 7 一、調(diào)研背景 改革開放以來，我國人均 GDP的增長取得了令世人矚目的成就。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，只有農(nóng)村得以發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展。中國的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。而且，在農(nóng)村義務(wù)教育總投人中，財(cái)政撥款所占比例也不高。農(nóng)民的 “ 合理 ” 負(fù)擔(dān)成為農(nóng)村義務(wù)教育的重要支柱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不盡如人意。另外，造成農(nóng)村教育師資力量不足的一個(gè)重要因素就是教師的單向流動(dòng)，即優(yōu)秀教師只具有向上的流動(dòng)性。農(nóng)村一些學(xué)校的大部分教師是本鎮(zhèn) (縣 )未考上大學(xué)的高中畢業(yè)生，甚至一些初中畢業(yè)生也當(dāng)起了教師，很多貧困縣還有一部分教師小學(xué)畢業(yè)。農(nóng)民一年的收入本來就很少，大部分用來支出子女的學(xué)費(fèi)，一些多子女的家庭出現(xiàn)了教育致貧現(xiàn)象。我們還了解到由于農(nóng)村教師的待遇低 , 辦公條件差 , 農(nóng)村基礎(chǔ)教育崗位難留 人 , 老師調(diào)動(dòng)頻繁。由于農(nóng)村教師隊(duì)伍年齡資歷、學(xué)識(shí)水 平、身心狀況差異較大 , 因此轉(zhuǎn)變過程困難很多。教育救助是國家、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人為保障適齡 人口獲得接受教育的機(jī)會(huì)，從政策、物質(zhì)和資金上對貧困地區(qū)和貧困學(xué)生所提供的援助。要想使農(nóng)村義務(wù)教育得到更好的發(fā)展，除 了國家對農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的保證外，還應(yīng)該通過其他渠道盡可能多地籌措經(jīng)費(fèi)。對農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)，要增加一些新的理念方面的內(nèi)容，同時(shí)還要結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，注重教師實(shí)際教育教學(xué)素質(zhì)的提高和教師的實(shí)際教學(xué)效果，以切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。鄭州市教育局文件規(guī)定：從 _年起，市直學(xué)校每年下鄉(xiāng)交流人數(shù)應(yīng)不低于全體教職工的 10%。貧困家庭在社會(huì)資源尤其是教育資源的享有方面，處于不利的地位，如果沒有輔助性的機(jī)制保證他們得到教育的公平，那么貧困本身則有可能成為 “ 世襲 ” 的不幸命運(yùn)。因此，各級(jí)財(cái)政要每年安排貧困學(xué)生專項(xiàng)救助金，加大救助力度。同時(shí)要以經(jīng) 常性捐贈(zèng)活動(dòng)為載體，組織和發(fā)動(dòng)各界人士捐款助學(xué)，對口幫扶。 充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源與條件 開發(fā)本土的教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)水平 農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校在硬件上相差甚遠(yuǎn)，在短期內(nèi)不能改變現(xiàn)狀的情況下，農(nóng)村學(xué)校的教師也不能總是一味的抱怨，要充分利用農(nóng)村一切可用的現(xiàn)有教育資源，揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，開發(fā)適合本土的教育教學(xué)模式，提高農(nóng)村的教育教學(xué)水平。同時(shí)給予支教大學(xué)生提前半年轉(zhuǎn)正的優(yōu)惠條件。因此，各級(jí)政府要大力開發(fā)并充分利用國內(nèi)外教育援助項(xiàng)目，加強(qiáng)對農(nóng)村校長和教師的培訓(xùn)。切實(shí)發(fā)揮國家公共財(cái)政資金在配置農(nóng)村義務(wù)教育資源中的絕對主體作用，構(gòu)建基礎(chǔ)教育投入主要由中央財(cái)政、省級(jí)財(cái)政承擔(dān)的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付體制，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育和保障農(nóng)民子女平等享受教育機(jī)會(huì)的長效機(jī)制。實(shí)施 “ 一費(fèi)制 ” 和 “ 兩免一 補(bǔ) ” 后 , 人民群眾的負(fù)擔(dān)的確減輕了 , 但學(xué)校的辦公經(jīng)費(fèi)受到一定影響 , 由于政府財(cái)力有限 , 上面的撥款也難以及時(shí)足額到位 , 使學(xué)校日常工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn) 受到一定的影響 , 一些基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)無法實(shí)施 , 如校舍建設(shè)、綠化學(xué)校的創(chuàng)建等。同時(shí) 由于一批學(xué)歷低、素質(zhì) 不全面的人員進(jìn)入教師隊(duì)伍 , 再加上 “ 民轉(zhuǎn)公 ” 教師 ,使得教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高 , 年齡結(jié)構(gòu)也不合理。 五、營勝村基礎(chǔ)教育案例分析 此次調(diào)研我來到了遼寧省丹東市五龍背鎮(zhèn)的一個(gè)普通的鄉(xiāng)村 營勝村，調(diào)研結(jié)果如下 (一 )教育現(xiàn)狀 據(jù) _年數(shù)據(jù)顯示該村約有人口 1500多 ，學(xué)齡兒童接近 200多 ，全村只有一所小學(xué)，六個(gè)年級(jí)共有教師 9名， 9名教師中無本科以上學(xué)歷者， 7名?？茖W(xué)歷， 2 名初中學(xué)歷，中級(jí)職稱 4人，初級(jí)職稱 5人。長此以往，學(xué)校將陷入一種惡性循環(huán)并將隨著這種惡性循環(huán)而趨于萎縮。以湖南省為例，農(nóng)村小學(xué)專任教師中本科以上學(xué)歷占的比例不到城鎮(zhèn)的 20%，初中也只相當(dāng)于城鎮(zhèn)的一半，如衡陽市農(nóng)村學(xué)校教師第一學(xué)歷合格率為 %。由 于師資的流失，貧困農(nóng)村的中小學(xué)校里一個(gè)教師跨年級(jí)、包班上課的現(xiàn)象司空見慣。 (二 )師資力量嚴(yán)重 不足，教師教學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量堪憂 教師隊(duì)伍的建設(shè)，在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。稅費(fèi)改革后，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)來源基本是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政撥款為主，輔之以農(nóng)村教育費(fèi)附加以及收取學(xué)雜費(fèi)、教育集資等。目前，義務(wù)教育階段在校生合計(jì)約 億人，按農(nóng)村人口占總?cè)丝诘谋壤?70%算，農(nóng)村在校生約 ?；A(chǔ)教育，就是人們在成長中為了獲取更多學(xué)問而在先期要掌握的知 識(shí)。社會(huì)的教育在社會(huì)流動(dòng)、社會(huì)分化中具有 “ 篩選器 ” 的功能，又具有穩(wěn)定器、平衡器的功能，被視為實(shí)現(xiàn)社會(huì)平等 “ 最偉大的工具 ” 。 ，應(yīng)以鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育為工作重點(diǎn)，在政策上給予傾斜，在條件上給予扶，促進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。 二 音樂教學(xué)存在的問題 在城市學(xué)校中，對教研活動(dòng)抓得比較緊，新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中能得到較好的體現(xiàn)；但新的教學(xué)手段，受到教學(xué)設(shè)備條件的制約以及教師能力的限制，在相當(dāng)多的學(xué)校的音樂課教學(xué)過程中是沒有得到應(yīng)用的。在實(shí)習(xí)的過程中，我針對農(nóng)村的音樂教學(xué)工作展開了一系列調(diào)查，希望可以更好地了解當(dāng)?shù)氐囊魳方虒W(xué)狀況。從而確保對教師工作評價(jià)的科學(xué)、公平、公正。 愛生是教師的天性。當(dāng)代科學(xué)知識(shí)分化急劇，新陳代謝迅速，應(yīng)用期越來越短，知識(shí)的創(chuàng)新性越來越鮮明，這就要求教師要吸取新信息、新知識(shí)、新理論，不斷充實(shí)自己，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。 ，提升教學(xué)能力。在學(xué)習(xí)方式方法上，一要抓住重點(diǎn)學(xué)，學(xué)習(xí)黨的精神，以學(xué)習(xí)促進(jìn)思想解放和觀念更新 。 由于教師所從事的職業(yè)特殊，是教育人、塑造人的事業(yè)，因此教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，甚至一言一行，都會(huì)通過這樣或那樣的方式，對學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。個(gè)別教師雖說教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但對師德建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)的還不夠。一方面是有幾個(gè)學(xué)科教師缺編。營造良好的研修氛圍，讓教師主動(dòng)參與研修是校本研修的重中之重。因此， 有必要通過各種教研活動(dòng)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師對課程的理解力和執(zhí)行力，從而達(dá)到提高課程實(shí)施的有效性。我校的職稱 結(jié)構(gòu)中，小學(xué)高級(jí)職稱以上的比例不高，應(yīng)著力提升。 調(diào)研對策及建議 通過調(diào)研，提出以下對師資配置、優(yōu)化課程設(shè)置和深化校本研修的對策： （一）優(yōu)化師資配置的建議 深入推行學(xué)科教師專職化。 從這幾個(gè)調(diào)查結(jié)果中，我們可以看出，教師們在研修活動(dòng)中，更傾向于研修的實(shí)用性，傾向于對教學(xué)有直接幫助的內(nèi)容。 85%的教師認(rèn)為校本研修氛圍濃厚， %的教師認(rèn)為缺乏教研氛圍， %的教師認(rèn)為除了組織的聽、評課，較少走進(jìn)別人課堂。 堅(jiān)持開發(fā)特色課程。 可以看 出，我校的管理隊(duì)伍綜合素質(zhì)較高，是各學(xué)科中的骨干力量，無論在教育教學(xué)還是科研中，都起著良好的帶頭和指導(dǎo)作用。在調(diào)研中重視數(shù)據(jù)的真實(shí)性和全面性，通過數(shù)據(jù)，分析本校在師資配置、課程設(shè)置和校本研修中存在問題，并提出解決策略。比較離譜的答案有：知識(shí)性和創(chuàng)新性，過程和思想。第 2題 3～ 4空考查的是高中語文課程的任務(wù)，正確的答案應(yīng)該是 “ 高中語文課程應(yīng)該在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度 ” ，很多老師的答案 不著邊際：自主性和實(shí)踐性、探究問題和發(fā)現(xiàn)問題。其中， 6～ 9題是 _年寧夏、海南卷的原題， 10～ 13 題是在 _年上海卷試題的基礎(chǔ)上略加改動(dòng)而成， 14～ 16題是 _年遼寧卷的原題， 17 題是 _年天津卷的原題， 18～ 19題是 _年福建卷的原題。第二階段考試，我們設(shè)計(jì)了 20 分的填空題，涉及到課程性質(zhì)、課程任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程功能、課程評價(jià)、課程資源利用與開發(fā)七個(gè)方面的常識(shí)，以檢驗(yàn)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度。 （三）閱讀面比較狹窄 第二階段考試題中，有兩道題的失分比較嚴(yán)重，究其原因，最主要的就是參評教師的閱讀面狹窄。二是很多教師不能準(zhǔn)確理解作品敘寫的內(nèi)容、表達(dá)的情感。這些題目的總分 35 分，占整套試卷總分的 35%，如果沒有這些題目相對較高的滿分率，則及格率不知會(huì)下降多少個(gè)百分點(diǎn)。第二個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行學(xué)科知識(shí)水平考試，內(nèi)容涉及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》常識(shí)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)理論及教研理論常識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)四大部分；四個(gè)部分的分值分別是 5分、 20分、 15分和 60 分，總計(jì) 100分。 課堂上，教師采用豐富多樣的教學(xué)手段活躍學(xué)生的思維： %的教師喜歡組織學(xué)生討論，將每一個(gè)學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)之中； %的教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力； %的教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)書籍；僅有 %的教師經(jīng)常組織課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 %的老師認(rèn)為欠缺任教學(xué)科相關(guān)的知 識(shí)， %的教師希望能對學(xué)生及其年齡特性的知識(shí)有更深入的了解。只有少數(shù)教師認(rèn)為可以參與學(xué)校的管理 %和規(guī)劃自身職業(yè)的發(fā)展 %，說明多數(shù)教師對自己職業(yè)前景沒有明確的計(jì)劃。 （二）教師對職業(yè)的認(rèn)可度 從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，我校教師選擇這一職業(yè)的初衷，以熱愛教育事業(yè)的人居多，占總數(shù)的 ％；其次是因?yàn)槭芨改负屠蠋煹挠绊?，?％；另外，教師職業(yè)的穩(wěn)定性，也是吸引在校學(xué)生從教的重要原因之一，占總數(shù)的 ％。 教師的年齡分布比較平均，既有經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師隊(duì)伍，又有一群朝氣蓬勃的青年教師。如： (1)不要將中等職業(yè)教育只看做 “ 終極教育 ” 和 “ 純純的就業(yè)教育 ” ，建議國家在不影響高校招生規(guī)模的情況下，把大專和高職招生計(jì)劃指標(biāo)的 90%用于中等職業(yè)學(xué)校，給中職學(xué)生發(fā)展的一片看藍(lán)天 。勞動(dòng)、人事、工商、技術(shù)、監(jiān)察等有關(guān)部門，要定期和不定期檢查監(jiān)督。 建立和落實(shí)勞動(dòng)預(yù)備制度監(jiān)控的長效機(jī)制。實(shí)現(xiàn)聯(lián)合共建、資源共享、責(zé)任分擔(dān)、利益相通，發(fā)揮規(guī)模效益。 (1)堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展、超前發(fā)展的原則 。 必須牢牢抓住和套緊職業(yè)教育，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和新型工 業(yè)化加速，提高產(chǎn)業(yè)水平。在體制機(jī)制和政策上，仍與 “ 大力發(fā)展職業(yè)教育 ” 的 “ 口號(hào) ” 不相配套、不相適應(yīng)，有關(guān)職業(yè)教育的優(yōu)惠政策得不到落實(shí)，或者說職業(yè)教育的政策還缺乏 “ 矯枉過正 ” 的魄力和勇氣，使職業(yè)教育在改革學(xué)生畢業(yè)分配制度后的市場經(jīng)濟(jì)中長期處于劣勢，成為真正的弱勢群體。許多縣 (市、區(qū) )中職與普高招生的比例達(dá)不到 2∶5 ，有的甚至達(dá)不到 1∶5 。 由本地企業(yè)規(guī)模太小，對中職人才吸納無力，因此，各職業(yè)學(xué)校的畢 (結(jié) )業(yè)生基本都輸往外地就業(yè)，走在單一的外向型就業(yè)路徑。第 二產(chǎn)業(yè)的 2995個(gè)，占 %。專業(yè)課教師的師生比為 1∶ ，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的師生比為 1∶ 。中職平均學(xué)校建筑面積 平方米，而普通高中平均學(xué)校建筑面積達(dá) 25000平方米 。但是到2024年，教育投入實(shí)際只占 GDP的 3%，到 _年反而下降到 GDP的 %。農(nóng)村勞動(dòng)力中，職業(yè)高中畢業(yè)的僅占勞動(dòng)力人口的 %，接受過短訓(xùn)的僅占農(nóng)村勞動(dòng)力人口的 %。發(fā)展職業(yè)教育，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。 職業(yè)教育是開發(fā)勞動(dòng)力資源最重要、最主要、最關(guān)鍵的途徑。全市正處于工業(yè)化的 初期階段，農(nóng)業(yè)大市、工業(yè)小市、城鎮(zhèn)弱市、財(cái)政窮市依然是基本市情的重要方面。以下是小編精心收集整理的職業(yè)教育發(fā)展情況的調(diào)查報(bào)告，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。 1998年以前以為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)中初級(jí)實(shí)用技術(shù)人才為主，從 1998年開始逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫ν鈩趧?wù)輸出就業(yè)為主，年平均輸出約 5000人。重視職業(yè)技術(shù)教育，已不僅僅是某一個(gè)國家的需要，而且是個(gè)人和企業(yè)發(fā)展的需要。 職業(yè)教育和培訓(xùn)能力嚴(yán)重不足。 (1)__市的臨渭區(qū)、澄城、大荔、韓城、蒲城、白水、富平等相繼建成了縣級(jí)職教中心，但部門、行業(yè)分散辦小校的現(xiàn)狀依然沒有從根本上得到改變，體現(xiàn)不出規(guī)模效益，有些仍在無序競爭和內(nèi)部消耗，職教資源浪費(fèi)，沒有真 正形成 “ 政府統(tǒng)籌，部門行業(yè)參與，教育協(xié)調(diào)，多校一體 ” 的職教中心辦學(xué)體系。 從教育投入結(jié)構(gòu)看， 20__年的投入比例小學(xué)：中學(xué)：大學(xué) =1∶1∶23 ，大部分投入都投向了大學(xué)。 由于公辦中等職業(yè)學(xué)校，包括職業(yè)中學(xué)、職業(yè)中專、縣 級(jí)職教中心建設(shè)資金缺乏，辦學(xué)條件與普通高中存在著較大差距，一些國家級(jí)重點(diǎn)中職的條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上省、縣級(jí)重點(diǎn)高中的條件。專業(yè)課教師中高級(jí)占僅 6%，中級(jí)占僅 13%?？梢?，產(chǎn)業(yè)行業(yè)分布不合理，公共管理和社會(huì)組織太大，直接生產(chǎn)物質(zhì)資料的產(chǎn)業(yè)太小。一是學(xué)校要去更 遠(yuǎn)的地方考察就業(yè)企業(yè)，學(xué)生要去更遠(yuǎn)的企業(yè)就業(yè)，增加了交通費(fèi)、考察費(fèi)、中介費(fèi)、就業(yè)跟蹤服務(wù)費(fèi)等，職業(yè)教育成本增加 。我們不禁要問，我們這些家長怎么了 ?我們這個(gè)社會(huì)怎么了 ! 民辦職業(yè)教育仍不規(guī)范。 職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展互為基礎(chǔ)，謀求經(jīng)濟(jì)發(fā)展或職業(yè)教育發(fā)展，不能單打一，要綜合考慮、統(tǒng)籌安排。促進(jìn)農(nóng)民脫貧和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，全面建設(shè)小康，構(gòu)建和諧社會(huì)。 (4)堅(jiān)持與本地企業(yè)相互支撐、相互促進(jìn)的原則 。陜西省投入 5億元， __市政府已經(jīng)作出了每年投入職教?？?500萬的決定。國務(wù)院研究室 _年發(fā)布的《中國農(nóng)民工調(diào)研報(bào)告》顯示，目前我國農(nóng)村勞動(dòng)力中，沒有接受過技術(shù)培訓(xùn)的高達(dá) %。