【正文】 率，另一方面有利于職業(yè)教 育和培訓(xùn)工作的開展。同時，加強(qiáng)中等職業(yè)教育的體制改革、辦學(xué)模式改革、專業(yè)建設(shè)和基地建設(shè)改革、教材改革以及以人事和分配制度為重點(diǎn)的內(nèi)部管理改革，創(chuàng)新機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育快速健康發(fā)展。 (2)制定高職學(xué)生可以考縣、市公務(wù)員，中職學(xué)生可以考國家給予生活補(bǔ)助的村官和鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員的政策 。 二、調(diào)查方法與工具 我們采用《合肥市中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》對合肥師范附小的全體教師進(jìn)行了調(diào)查， 問卷主要從教師的基本情況，對職業(yè)的認(rèn)可度，教師對自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，教師的專業(yè)知識與技能，教師的教學(xué)反思能力，教學(xué)交流和教科研活動及需要學(xué)校所創(chuàng)造的條件等多個方面著手的。從整體上看， 20－ 30歲的青年教師比重偏高。這表明我校教師整體學(xué)歷較高，教師的主動學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展的意識較強(qiáng)。 被調(diào)查的教師中，喜歡或非常喜歡教師職業(yè)的人占 ％，說明絕大多數(shù)教師的職業(yè)認(rèn)可度比較高，工作的主動性較強(qiáng)。 教師對職業(yè)的不認(rèn)可，主要原因是收入較低 70％及工作壓力大 ％，教師的社會地位不高，也是教師不滿意這一職業(yè)的主要原因之一 ％。 教師對自身專業(yè)發(fā)展的狀況滿意度呈兩級分化的狀態(tài)。其次，教育的主體 —— 學(xué)生對教師的成長也起到較大的作用，占被調(diào)查的教師 %。只有 %的教師認(rèn)為自己欠缺一般教學(xué)法知識。 教學(xué)中，多數(shù)教師經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段，如 %的教師經(jīng)常使用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)， %的教師經(jīng)常使用錄音機(jī)、錄像機(jī)。 在新課程的實施過程中，很多教師對如何開展教學(xué)科研感到困惑， %的教師認(rèn)為自身缺乏教科研能力； %的教師希望能加強(qiáng)多媒體技術(shù)運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)； %的教師希望提高學(xué)科的信息接納的能力；教師對如何評價學(xué)生表現(xiàn)得比較自信，只有一人認(rèn)為自己欠缺這項能力。 職業(yè)教育發(fā)展情況的調(diào)查報告精選篇 3 為比較全面地掌握全市高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況，我利用開展學(xué)科教研活動的便利條件，先后采用答卷、現(xiàn)場展示兩種形式，在部分高中語文教師中進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)狀況的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過統(tǒng)計分析，形成了這篇調(diào)研報告。第三個階段在部分教師中進(jìn)行古典詩詞作品講析水平測試，共選擇 15 首比較著名的 古典詩詞作品，參加考試者通過抽簽確定自己講析的作品，每一首作品均設(shè)定了難度大體相當(dāng)?shù)?4道考題，其中，朗讀和講解大意是共有的，其余兩道題依據(jù)作品的突出特點(diǎn)擬定，涉及作品內(nèi)容分析、寫作脈絡(luò)分析、表現(xiàn)手法分析、作品朗讀、板書設(shè)計及書寫等方面，總計 60 分。比較典型的錯誤有： 17人沒有找出 “ 床第之歡 ” 中的錯別字， 12人沒有找出 “ 額首稱慶 ” 中的錯別字， 11人沒有找出 “ 鬼鬼崇崇 ” 中的錯別字。與此同時，也有為數(shù)較多的題目得滿分的人數(shù)顯得偏少：第 2題， 14～ 15空滿分 7人， 16～17 空滿分 8人， 18～ 20空滿分 7人；第 3題滿分 0人；第 5題滿分 0人；第 8題滿分 1人；第 9題滿分 3人； 第 16題滿分 9人；第 19題滿分 0人，及格者僅 1人，零分者高達(dá) 25人。由此，我們可以做出這樣的推斷：就整體看，我市高中語文教師在專業(yè)素養(yǎng)方面還存在著許多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： （一）基礎(chǔ)性學(xué)科素養(yǎng)水平偏低 第三階段，參加考試的教師讀錯音的字有： “ 色侵書帙晚 ”“ 但令無剪伐 ”“ 會見拂云長 ”“ 東鄰蠶種已生些 ”“ 壬辰寒食 ”“ 欲漲冶城潮 ”“ 巾發(fā)雪爭出 ”“ 未知軒冕樂 ”“ 老去相逢亦愴情 ”“ 川迥洞庭開 ”“ 吹人舞袖回 ”“ 縠皺波紋迎客棹 ”“ 涵虛混太清 ” “ 隨意春芳歇 ”“ 吹斷檐間積雨聲 ”“ 西崦人家應(yīng)最樂 ” ；寫錯的字有：胸臆、頷、喜、滄（蒼）桑、晉、庭、張；兩項共有 32人次。有的教師稱《早興》一詩表達(dá)了白居易濃濃的思鄉(xiāng)之情；有的教師稱《壬辰寒食》一詩傳達(dá)出王安石壯志難酬的感情；有的教師稱《示長安君》一詩表達(dá)的是王安石濃厚的離別之情。 潯陽即景》一曲中的倒裝；有的教師不會具體分析《與夏十二登岳陽樓》一詩使用的襯托手法。例如 19題：簡要敘述《紅樓夢》中賈珍請王熙鳳到寧國府協(xié)理秦可卿喪事的原因和過程。比如，必須認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，努力將課標(biāo)的要求落到實處；關(guān)注學(xué)科教學(xué)、教研的最新動態(tài)，養(yǎng)成研究、反思的良好習(xí)慣 ；追蹤高考命題的動態(tài)，努力尋求日常教學(xué)與應(yīng)對高考的有機(jī)結(jié)合。按理說，這道題的及格率應(yīng)該達(dá)到 100%，實際為 42%，得分是個位數(shù)者高達(dá) 42%，最低僅為2分。這些都是教師們必須知道的，原以為他們會回答得很好，實際情況卻令人很失望，第 3題沒有人得滿分，第 4題僅有 5人得滿分，第 5 題也沒有人得滿分。我個人認(rèn)為，這部分的及格率應(yīng)該達(dá)到 100%，實際僅為 79%。再如第 17 題 “ 請從下面的句子中提取 3個反應(yīng)其主要信息的關(guān)鍵詞語 ” ，也是由于無視 “ 關(guān)鍵 ” 一詞，很多人答非所問。第 2題 5～ 8空考查的是高中語文課程的結(jié)構(gòu)，正確的答案應(yīng)該是：高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。很多教師的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、體、美、勞，知識積累、道德素養(yǎng)、語文應(yīng)用、審美能力、寫作能力。再如第 4 題 “ 你所知道的語文課例研究的樣式有哪些 ” ，教師的答案五花八門：有人答行動研究和案例研究；有人答導(dǎo)學(xué)式教學(xué)、五步教學(xué)、合作探究教學(xué)、情境教學(xué)；有 人答自讀課、探究課、鑒賞課、講讀課、閱讀分析課；還有人答預(yù)習(xí)鞏固 基礎(chǔ)夯實 合作探究 拓展延伸。 職業(yè)教育發(fā)展情況的調(diào)查報告精選篇 4 教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前我國教育改革所探討的熱點(diǎn)問題之一。 調(diào)研情況分析 根據(jù)調(diào)研工具搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了如下分析。 沙坪壩小學(xué)學(xué)科教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表（研究前期）沙坪壩小學(xué)學(xué)科教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表（研究后期） 從教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)上來看，各學(xué)科教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有所提高，我校學(xué)科教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步加強(qiáng)。 教師隊伍整體水平提升。 （二）課程設(shè)置情況分析 嚴(yán)格按照規(guī)定開設(shè)課程。我校長期堅持有特色校本課程，每周開展活動，課時為 2 課時，約 80 個組，分為校級組和年級組，其中銅管樂團(tuán)、古箏隊、藝術(shù)體操、民樂隊等多個校級組外聘了優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，年級組由具有特長的校內(nèi)教師悉心指導(dǎo)，學(xué)生們自主選擇課程，充分激了興趣，培養(yǎng)了特長，獲得了發(fā)展。根據(jù)回收的問卷進(jìn)行分析，總結(jié)如下： 教師眼中的校本研修。 綜上看出：大部分教師對校本研修的組織和效果持肯定態(tài)度，校本研修發(fā)揮了良好的作用，但也存在部分教師沒能參與其中，對校本研修提出了更高的要求。 在 “ 您最希望參加的培訓(xùn)類別是什么？ ” 調(diào)查中， 95%的教師希望 “ 提高教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn) ” 。 教師專業(yè)化發(fā)展途徑的自我選擇。 在 “ 你是否愿意承擔(dān)各項工作，是否愿意自我加壓 ” 調(diào)查中， 25%的教師 “ 非常愿意 ” ， %的教師“ 比 較愿意 ” ， %的教師 “ 不太愿意 ” 。學(xué)科教師專職化，有利于教師對本學(xué)科進(jìn)行深入探索和研究，能 更好地傳授知識和技能。加強(qiáng)人才培訓(xùn)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。應(yīng)進(jìn)一步完善教師考核制度，推行科學(xué)的評價機(jī)制，給優(yōu)秀教師提高職稱的機(jī)會。 （二）優(yōu)化課程設(shè)置的建議 提高教師課程實施的專業(yè)能力。 進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程的開發(fā)。如何解決這個問題，同時減輕教師的負(fù)擔(dān)呢？學(xué)校可以精選幾個課程，自主開發(fā)教材，制定教學(xué) 計劃，對課程實施教師進(jìn)行的培訓(xùn)，從而讓校本課程更規(guī)范、落實。為了營造良好的研修氛圍，應(yīng)注重業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)與教師的平等關(guān)系，這是溝通的前提；注重給予教師更多的支持和幫助；注重實事求是的研討風(fēng)格；注重教師之間的交流、互助等。 形成有特色的校本研修文化。給學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高產(chǎn)生了較大的影響。盡職盡責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，默默無聞，無私奉獻(xiàn)，為我市教育的改革和發(fā)展和社會進(jìn)步做出了積極的貢獻(xiàn)，以自己的實際行動實踐無愧于 “ 人類靈魂的工程師 ” 全校涌現(xiàn)出了一批師德高尚、工作成績優(yōu)秀、社會上享有較高威信的模范教師。有的教師缺乏愛心責(zé)任心，對家 長給了好處的孩子特別照顧，對其他不主動溝通與幫扶。 。因此，教師必須加強(qiáng)師德修養(yǎng)，做到愛崗敬業(yè)。 其次，繼續(xù)在教職員工中深入開展 “ 三講三比三熱愛 ” 的活動，努力提高教職員工的思想素質(zhì)、理論水平。二要聯(lián)系實際學(xué)。 典型人物對眾人有較一定的影響，但對教師影響最大、最有說服力的還是他們身邊那些看得見、摸得著的先進(jìn)人物，因此，我們要培養(yǎng)、樹立一批典型。 教師博學(xué)多才，教師必須做到博學(xué)多才。精通，就是對所教學(xué)科，要掌握其基本理論，解學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和社會作用，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。專業(yè)知識的精通與知新，要求教師自覺參加理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)，堅持接受繼續(xù)教育。要敏銳地了解新思想，認(rèn)真地研究新理論，迫切地學(xué)習(xí)新技術(shù)，不斷地提升自身素質(zhì)。教師必須拉近與學(xué)生心靈的距離。 圍繞市教體局開展的 “ 三查三評 ” 活動，落實對教師的評價。 ，加強(qiáng)薄弱學(xué)科。 職業(yè)教育發(fā)展情況的調(diào)查報告精選篇 6 從 __年 9月 3日至今，我來到南宮實驗中學(xué)實習(xí)已經(jīng) 3個多月了，這是我人生中最難忘懷的一段經(jīng)歷，在實習(xí)的過程中我真的收獲了太多太多。根據(jù)我的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的音樂發(fā)展存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面： 一 音樂師資存在的問題 調(diào)查結(jié)果表明，城市學(xué)校的專職音樂教師配備大大優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校。一般最多也只有一個專業(yè)的音樂教師，其他大多由非本專業(yè)的其他學(xué)科教師（音樂愛好者）兼音樂課。在師資不足與器材缺少的學(xué)校里，音樂課的教學(xué)過程中存在著不規(guī)范、隨意的現(xiàn)象。這其中存在著諸多的原因：有教師教學(xué)方面的原因；有教材、教法方面的原因；有教學(xué)條件的原因；也有來自社會影響的原因；但最大的原因是，在應(yīng)試教育升學(xué)的壓力下，來自學(xué)校、 “ 主課 ” 教師及家長的阻礙。同時，應(yīng)強(qiáng)化、優(yōu)化有關(guān)政策，鼓勵藝術(shù)學(xué)科的畢業(yè)生到鄉(xiāng)村學(xué)校工作，以加快基層學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的進(jìn)程。隨著我國社會發(fā)展的加速和不同地區(qū)之間、社會階層之間的差距拉大，教育公平問題進(jìn)一步凸顯，成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。按照現(xiàn)階段 提出的新要求，我們應(yīng)該以和諧理念來引領(lǐng)教育發(fā)展，通過推進(jìn)教育的公平、公正，來促進(jìn)社會的公平、公正，通過構(gòu)建和諧教育，來推動構(gòu)建和諧社會的步伐?；A(chǔ)教育辦得好壞，直接關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展與進(jìn)步。 基礎(chǔ)教育，作為造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，在世界各國面向 21世紀(jì)的教育改革中占有重要地位。 (一 )政府投入有限，農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，辦學(xué)條件差 教育的發(fā)展離不開一定的財政支持。 然而，長期以來，我國各級各類學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)總投入中義務(wù)教育階段所占比例過低，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入占總投入的比例始終低于 60%，而農(nóng)村義務(wù)教育投入占總投入的比重近年還不足 30%。而在國外，中央政府是義 務(wù)教育資金來源的主渠道，有的國家中央政府投入占整個基礎(chǔ)教育投入的比重高達(dá) 80%。鄉(xiāng)級財政在農(nóng)村義務(wù)教育中承擔(dān)了全部責(zé)任。 _年，我國農(nóng)村地區(qū)危房比例仍然較高，全國小學(xué)和初中一共有 D級危房。師資力量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。同時，家里有門路的、教學(xué)水平稍高的教師也想辦法擠入城市。在農(nóng)村許多學(xué)校，、機(jī)、美術(shù)等方面的教師嚴(yán)重缺乏，無法適應(yīng)新課改后的需求。這種帶有剛性的評選機(jī)制導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育系統(tǒng)只能得到較差的師資來源。盡管通過大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職培訓(xùn)，農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率得到極大提高，但教師素質(zhì)仍然不能滿足義務(wù)教育快速發(fā)展的需要。教師的低素質(zhì)直接影響、限制了學(xué)生素質(zhì)的提高。 (三 )家庭貧困，出現(xiàn)了新的 “ 讀書無用論 ” 在農(nóng)村，尤其是貧困地區(qū)，由于教育投資少，本應(yīng)由財政支付的教育經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到 農(nóng)民家庭，義務(wù)教育已無義務(wù)之實，老百姓需要自己負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi)。一些家長認(rèn)為，與其讓孩子讀書，還不如讓孩子早點(diǎn)出去打工掙錢以貼補(bǔ)家用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該村基礎(chǔ)教育存在的主要問題有，一方面，師資力量缺乏教師不配套和跨年級上課現(xiàn)象嚴(yán)重 , 很多教師 都是上了這門課再上那門 , 由于照顧不過來 , 只能讓 一些班級學(xué)生自習(xí)或做作業(yè)。 (二 )面臨的主要問題 教師隊伍數(shù)量不足、分配不均、素質(zhì)偏低。農(nóng) 村課程改革對目前的農(nóng)村教師提出了巨大的挑戰(zhàn) , 它要求教師的教育理念、教學(xué)角色行為必須實行全方位的轉(zhuǎn)變。 年輕的又過于年輕 , 沒有什么工作經(jīng)歷 , 更談不上有較好的工作經(jīng)驗。 六、關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題的對策思考 針對農(nóng)村基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的困難，今年我國提出了實施教育救助。教育是一種公共產(chǎn)品，應(yīng)當(dāng)由政府承擔(dān)責(zé)任。 拓寬籌資渠道，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi) 由于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和綜合國力還沒有達(dá)到完全支付農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的水平，所以從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)完全靠國家長久支付的可能性并不大。所得的資金由政府根據(jù)有關(guān)政策統(tǒng)一進(jìn)行調(diào)配，切實定向用于農(nóng)村教育。同時在教師繼續(xù)教育政策方面對農(nóng)村教師要有所傾斜，比如為農(nóng)村教師提供免費(fèi)的培訓(xùn)，適當(dāng)增強(qiáng)教師培訓(xùn)名額等。農(nóng)村教師則到城市學(xué)校去實習(xí)，充實提高，以解決農(nóng)村教師單向流動的問題，切實提高農(nóng)村教育質(zhì)量。 _年，鄭州市又出臺了新的教育救助政策，從 _年起，鄭州市將在 5年內(nèi)實現(xiàn)所有城市教師到農(nóng)村學(xué)校支教 1 年。他們一是害怕無機(jī)會再進(jìn)城市的學(xué)校，二是擔(dān)心自己到農(nóng)村會被同化。 (三 )貧困家庭方面 教育是改變一個人命運(yùn)的重要途徑。因此政府要采取措施，把對貧困學(xué)生的教育救助作為農(nóng)村教育救助的重中之重。目前，無論是政府的救助、社會的捐助，還是學(xué)校的獎勵與減免，總體來看教育救助覆蓋面不大，平均到人的額度較低，救助力度偏小。該報告列出了我國實施免費(fèi)義務(wù)教育的時間表：到 _年，使全國農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困 難的學(xué)生都能享受到 “ 兩免一補(bǔ) ”( 免雜費(fèi)、免書本費(fèi)、補(bǔ)助寄宿費(fèi) )，保