創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)新人才培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-03-23 16:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 來，突出概念復(fù)習(xí)的核心。 ? 利用表格、框圖、樹圖等方式對基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)歸納，建立網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，對于基礎(chǔ)知識的落實是極為重要的，不能網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的知識，注定是要遺忘的。教學(xué)中一定要讓學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法 ，并貫穿于整個基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的全過程。 物 質(zhì) 元素 （宏觀） 分子 原子 離子 （微觀） 結(jié)合 具有相同質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)的同一類原子總稱 分裂 得（失）電子 失（得）電子 碳及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系 ? 2教師要熟悉學(xué)情，清晰地把握班級學(xué)生的知識經(jīng)驗背景和思維特點，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維活動的走向。教學(xué)預(yù)設(shè)時，要更多地考慮學(xué)生的“學(xué)”， 通過復(fù)習(xí)掌握一種有效的方法。 二、課中把握“生成” ： ? 有效的教學(xué)生成， 是師生與具體的教育情景發(fā)生交互作用時的構(gòu)建與生長，是師生、生生之間交往和對話中出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)之外的新發(fā)現(xiàn)和新問題。生成的主體是學(xué)生，本質(zhì)是一種探究。有效的教學(xué)生成不是漫無目的的脫離教學(xué)目標(biāo)的生成，更不是對教學(xué)重點或難點的“舍本逐末”的拓展。 教師要善于捕捉教學(xué)生成的良機，點石成金。 [案例 3] :一個教學(xué)片段 教師問： 如果將 5gA物質(zhì)加入到 95g水中充分?jǐn)嚢韬笏萌芤褐腥苜|(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定為 5%嗎 ？ 甲學(xué)生回答： 溶質(zhì)質(zhì)量為 5g， 溶劑的質(zhì)量為 95g， 溶液質(zhì)量為 100g，所以溶質(zhì)量分?jǐn)?shù)應(yīng)該為 5%。 教師再問 : 5g食鹽、 5g膽礬、 5g生石灰分別加入 95g水中充分?jǐn)嚢韬笏萌芤褐腥苜|(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)都是 5%? 甲學(xué)生則較快就得出 : 它們分別是 等于 5%、 小于 5%、 大于 5%。 演示實驗 :配制這三種溶液 課堂是允許學(xué)生出錯的，錯誤是重要的教資源。 作為教師，我們能代替的只是看得見的答案，卻不能代替學(xué)生看不見的思維過程。 教師要善于捕捉教學(xué)生成的良機，點石成金。 只有在出錯和改錯的探索中，才能有效引領(lǐng)學(xué)生： 從錯誤走向正確； 從模糊走向清晰； 從膚淺走向深刻； 從片面走向全面。 教師要有一雙彗眼 ， 能及時分辨教學(xué)生成的實質(zhì) 。 因為“即時生成”的問題也并不是都有價值，有些學(xué)生生成的問題沒有思維意義，屬于平面性問題或弱智問題，對人的思維開發(fā)和智慧生成沒有啟迪意義和探究價值。有的是奇思妙想，有的是節(jié)外生枝，有的是不成熟的甚至是錯誤的，這就要求教師敏銳地做出判斷，并及時捕捉其中有價值的生成資源。 [案例 3]“制取常見氣體”的復(fù)習(xí) 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的生成 ? 問題：現(xiàn)有 4瓶藥品 —— 2瓶固體、 2瓶液體 。 ? （ 1）小娜同學(xué)從一瓶固體和一瓶液體中各取少量試劑于試管中進行混合
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