創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)新人才培養(yǎng)(已修改)
2025-03-13 16:21 本頁(yè)面
【正文】 南平市教師進(jìn)修學(xué)校 王幼英 目前，國(guó)內(nèi)典型的研究是 把課堂的有效教學(xué)分為 基礎(chǔ)性與發(fā)展性 兩個(gè)緯度。 ? (一 )基礎(chǔ)性包括： ? ①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位； ? ②是否注重個(gè)別差異； ? ③教師的表述是否清晰，包括言語(yǔ)概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述； ? ④是否有效地使用教育資源。 ① 是否能靈活運(yùn)用 、 選擇和編制教學(xué)計(jì)劃； ② 是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué) (如開放性提問(wèn) ， 適當(dāng)?shù)挠哪?， 鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神等 ) ； ③ 課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的要求 ， 老師能否尊重學(xué)生 ， 喚起學(xué)生的自律意識(shí) ，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開放； ④ 是 否 具 有 科 學(xué) 思 維 和 創(chuàng) 造 性 。 (二 )發(fā)展性包括： 這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是 ： ?①把研究過(guò)多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會(huì)）的聯(lián)系。 ?②標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。 所謂“有效”， 主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。 【核心思想】 【教學(xué)理念】 ●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。 ●關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。 ● 關(guān)注可測(cè)性和量化 。 ● 需要教師具備一種反思的意識(shí) 。 ●有效教學(xué)也是一套策略。 隨著課改的推進(jìn)，各地相應(yīng)實(shí)行了等級(jí)考試，中考化學(xué)試題體現(xiàn)“雙基”考查與能力考查緊密融合的特征，特別強(qiáng)調(diào) “雙基”應(yīng)用能力及科學(xué)探究能力的考查， 這顯然是把“雙基”考 “活”了。 一、 課前精心“ 預(yù)設(shè) ? 有效的教學(xué)預(yù)設(shè)并非是在課前對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行 “ 完美 ” 的設(shè)計(jì) ，進(jìn)而形成完美的教案 ， 然后在課堂上按部就班地將教案進(jìn)行演示 。 ? 他要求教師不僅要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的“ 對(duì)象 ” 和 “ 主體 ” ， 還要把學(xué)生看作教學(xué)資源的 重要構(gòu)成者和生成者 。 教師要讀懂課標(biāo)， 讀出教材的本意和新意， 復(fù)習(xí)中要有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的智慧。 [案例 1]基本概念：“元素”的復(fù)習(xí) 以問(wèn)題為載體， 通過(guò)“講”、“練”結(jié)合，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的挖掘和拓展 概念的挖掘和拓展 問(wèn) 題 點(diǎn) 評(píng) 用自己的言語(yǔ) 說(shuō)出 “元素 ”的涵義 體現(xiàn)對(duì)概念的 理解 （ 1）正向思維：判斷屬于同一元素的條件 逆向思維：同一元素的原子和離子的異同 （ 2）元素的化學(xué)性質(zhì) ： ①屬于同種元素的粒子是 。 ②屬于金屬元屬的粒子是 。 ③與 A元素化學(xué)性
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