【文章內(nèi)容簡介】 語言 是教師從事教育教學工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。 3 教師的研究能力 是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創(chuàng)造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動投入的過程。 3 中學 這一時期，是一個人的生理心理發(fā)育和形成的關(guān)鍵時期。 3推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的動力，是社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的 矛盾運動 。 3沒有活動，沒有個體與 環(huán)境 的相互作用，也就沒有個體的發(fā)展。 3 學生 是學習的 主體，是具有能動性的教育對象。 3與環(huán)境對個體自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比， 學校教育 對學生的成長起著的主導作用。 3從法制角度講， 學生 是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位。 3學生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項 社會權(quán)利 。 3身心健康權(quán)包括保護未成年學生的 生命健康 、人身安全、心理健康 等內(nèi)容。 人格尊嚴權(quán) 是指學生享有受他人尊重 ，保持良好形象及尊嚴的權(quán)利。 4 受教育權(quán) 是學生最主要的權(quán)利，我國一系列法律都對此進行了規(guī)定。 4 教師職業(yè) 是一種專 門職業(yè) ，教師是專業(yè)人員。 4我國 教師 承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。 4教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的 多樣化 。 4學生具有 向師性 ，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。 4 .教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的 基礎(chǔ)性 要求，有別于其他專業(yè)人員學習同樣學科的要求。 4教師職業(yè)是 教書育。因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有 教育專業(yè)素養(yǎng) 。 4 教育理念 是教師在對教育本職工作理解基礎(chǔ) 上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。 4教師要具 有熱愛學生，忠誠黨的教育事業(yè) 愿意終生從事教育工作的教育信念。 50、 教育能力 是指教師完成一定的教育教學活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。 5實施班級民主管理要做好兩方面工作，一是組織全體學生參加班級 全程管理 ，二是建立班級民主管理制度。 5 目標管理 是由美國管理學家德魯克提出的。 5目標管理是一種以 自我管理為中心 的管理模式。 5班主任領(lǐng)導方式一般可以分為 權(quán)威的、放任的、民主的 三種。 5在當前班級管理實踐中，有兩種領(lǐng)導方式運用得比較多，一是教學中心的領(lǐng)導方式，二是 集體中心 的領(lǐng)導方式。 5嚴格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的 友好幫助 的關(guān)系。 5輔導是 _幫助和指導 _學生學習的活動。 5試題類型可分為 供答型 和 選答型 兩大類。 6供答型試題可分為簡答式試題和 _陳述式 試題兩種。 60、簡答式試題的最簡便形式是 填空題 。 2020年特崗教師招聘考試填空題及答案（三） 課程目標 的依據(jù)主要有對學生的研究、對社會的研究和對學科 的研究 。 我國義務教育的教學計劃具有 強制性 、普遍性和基礎(chǔ)性 三個基本特征。 中小學的教學科目設(shè)置，基本以 科學的分類 為依據(jù)。 教學計劃 中的課時分配包括學科的總時數(shù)，每門學科各學年的授課時數(shù)和周課時等。 教學大綱又稱 學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的，有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。 教學大綱一般是由說明和 本文 兩部分構(gòu)成的。 教科書 又稱課本，它是依據(jù)教學大綱編制的，系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。 教科書是 教學大綱 的具體化。 課程實施是指把 課程計劃 付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。 教學單元 通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個比較完整的部分。 1課是教學單元的組成部分，所要解決的是課堂教學活動 如何安排 的問題。 1評價教學活動的 過程與結(jié)果 是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。 1 課程評價 既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。 1 目標評價模式 是針對 20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的。 1美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊端提出了 目的游離評價模式 。 1課程計劃實際的結(jié)果 目的游離評價模式 主張把評價的重點從 課程計劃預期的結(jié)果 轉(zhuǎn)向。 1教師的 人格特征 是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。 1 師生關(guān)系 是指學生和教師在教育、教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。 1師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成 授受關(guān)系 。 師生關(guān)系在人格上是 民主平等 的關(guān)系。 2結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面可分為直線式、 _分支平行 _ 、螺旋式和綜合式等。 2教學策略的類型可分 為內(nèi)容型、 _形式型、方法型和綜合型 四種。 2形式型策略就是以 _教學組織形式 _為中心的策略。 2方法型策略是以教學方法和 _技術(shù) _為中心的策略。 2綜合型策略是直接從 _教學目標、任務出發(fā)、綜合展開 的策略。 2 講授法 是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。 2講授法可分為 講述、講解和講演 三種方式。 2 談話法 特別有助于激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。 2談話法可分為 復習談話和啟發(fā)談話 兩種。 練習法 是學生在教師指導下 運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。 3 實驗法 不僅有利于學生掌握知識，而且有利于培養(yǎng)學生的動手能力和科學的、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。 3 教學 是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑。 3 教學任務 受人們追求的教學價值取向決定，它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。 3教學的首要任務是引導學生掌握科學 文化基礎(chǔ)知識和基本技能 。 3教學所傳授的 基礎(chǔ)知識 ，是指形成各門學科的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。 3所謂 智力 ，一般指人們的認識能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。 3 體力 主要指身體的正常發(fā)育與身體各個器官的活動能力。 3德國教育家 赫爾巴特 認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。 3前蘇聯(lián)教育家 凱洛夫 認為，教學過程是一種認識過程。 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗 相結(jié)合反映教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關(guān)系，理論與實踐的關(guān)系。 4教學中學生學習的主要是 間接經(jīng)驗 。 4學生學習間接經(jīng)驗要以 直接經(jīng)驗 為基礎(chǔ)。 4掌握知識是發(fā)展 智力 的基礎(chǔ)。 4智力發(fā)展是 掌握知識 的重要條件。 4教學具有教育性，這是由 赫爾巴特 率先明確提出的觀點。 4 教師 在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。 4 教學原則 是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。 4 教學原則 貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用是提高教學質(zhì)量的重要保證。 4 教學方法 是師生為完成教學任務而采用的方法。 50、學生的 創(chuàng)造才能 主要指他們能運用已有知識和 智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力。 5 德育 是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。 5德育包括家庭德育、學校德育和 _社會德育 _等形式。 5在德育歷史發(fā)展過程中，其原理、原則和內(nèi)容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有 繼承性 。 5 德育內(nèi)容 是指實施德育工作的具體材料和主體設(shè)計。 5我國學校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育和 _心理健康教育 _ 。 5心理健康教育的內(nèi)容主要分為學習輔導、 _生活輔導 _和擇業(yè)指導三個方面。 5德育過程是 _個體社會化 _與社會規(guī) 范個體化的統(tǒng)一過程。 5德育過程通常是由教育者、受教育者、 _德育內(nèi)容 _和德育方法四個要素構(gòu)成的。 5德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與 _學生已有品德水平 _之間的矛盾。 60、 德育方法 是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。 2020年特崗教師招聘考試填空題及答案（四） 備課 是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。 鉆研教材包括鉆研 教學大綱、教科書 和閱讀有關(guān)的參考書。 課的類型 是指根據(jù)教學任務劃分的課的 種類。 課的結(jié)構(gòu)是指課的 _基本組成部分 _及各部分進行的順序、時限和相互關(guān)系。 構(gòu)成課的基本組成部分有 組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè) 。 作業(yè) 是結(jié)合教學內(nèi)容，要求學生獨立完成的各種類型練習。 選答型試題可以分為 是非題、多項選擇題和組配式試題 三種。 測驗的難度 是指測驗包含的試題難易程度 測驗的區(qū)分度 是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。 教學中還應培養(yǎng)學生自測和 _自評 _的能力。 1個別教學制最顯著的優(yōu)點在于教師能 __根 據(jù)學生的特點因材施教 _ 。 1 班級授課制 是一種集體教學形式。 1我國最早采用班級授課制的是 1862年清政府在北京設(shè)立的 _京師同文館 _ 。 1為了解決班級上課不易照顧學生個別差異的弊病， 19世紀末 20世紀初， _根組教學 _在一些國家開始出現(xiàn)。 1在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學和 _道爾頓制 _。 1教學策略的基礎(chǔ)特征是綜合性、可操作性和 靈活性 。 2020年特崗教師考試精選簡答題及答案（一） 德育的意義有哪些？ （ 1）德育是社會主義現(xiàn)代 化建設(shè)的重要條件和保證； （ 2）德育是青少年健康成長的條件和保證； （ 3）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。 制定德育目標的依據(jù)是什么？ （ 1）時代與社會發(fā)展需要； （ 2）國家的教育方針和教育目的； （ 3）民族文化及道德傳統(tǒng)； （ 4）受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。 選擇德育諶蕕囊讕菔鞘裁矗 ? （ 1）德育目標，決定德育內(nèi)容的性質(zhì)； （ 2）受教育者身心發(fā)展特征，決定德育內(nèi)容深度和廣度； （ 3）德育所面對的時代性和學生思想實際，決定德育內(nèi)容針對性和有效性。 心理健康教育的任務是什么？ （ 1）針對大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，預防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能、人格的發(fā)展和完善。 （ 2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發(fā)生，提高學生的心理健康水平。 （ 3）針對少數(shù)有心理疾病的學生進行心理咨詢與治療。 簡述德育過程與品德形成過程的關(guān)系。 二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。 （ 1）區(qū)別：德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程；而品德形成過程則是受教育者思想品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程。 （ 2）聯(lián)系：德育只有遵循人的品德形成發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進人的品德形成發(fā)展，而人的品德形成發(fā)展也離不開德育因素的影響。 德育過程的基本規(guī)律有哪些？ （ 1）學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律； （ 2）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律； （ 3）學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律； （ 4）學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。 簡述學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。 （ 1）學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。 （ 2）德育過程中的活動和交往的主要特點是： 第一，具有引導性，目 的性和組織性； 第二，不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和學生； 第三，具有科學性和有效性。 簡述學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。 （ 1）德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現(xiàn)這 兩化 必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。 （ 2）要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，必須給受教育者創(chuàng)造良好的外因，還要了解受教育者的心理矛盾（內(nèi)因），促使其積極接受外界的教育影響，形成新的道德品質(zhì)。 （ 3）德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注意提高受教育者自 我教育的能力。 簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。 （ 1）一個人良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個反復的培養(yǎng)教育或矯正訓練的過程，特別是道德行為習慣的培養(yǎng)，是一個需要長期反復培養(yǎng)、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。 （ 2）在德育過程中，教育者既要對受教