【文章內(nèi)容簡介】 ）民主平等 （2）尊師愛生 （3）教學(xué)相長80、良好師生關(guān)系建立的途徑與方法（1）良好的師生關(guān)系主要在課堂教學(xué)活動中建立起來（2）良好的師生關(guān)系也在課外活動中建立和豐富起來（3）校外活動是師生關(guān)系形成的另一個不容忽視的途徑8教師制定專業(yè)發(fā)展計劃的環(huán)節(jié)：（1）自我分析（2）環(huán)境分析（3）確立目標（4）擬定專業(yè)發(fā)展路徑，設(shè)計行動方案8教育途徑是指教育者有目的、有計劃、有組織地傳授教育內(nèi)容，完成教育任務(wù)，實現(xiàn)教育目的，進行雙向活動所經(jīng)歷的渠道的總稱8從教育途徑的角度來看，教學(xué)的特殊作用主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)以有目的、有計劃、有組織的活動形式進行人類經(jīng)驗的傳授，使教學(xué)活動有著良好的秩序，從而大大提高了教學(xué)的效率（2）教學(xué)將傳授的內(nèi)容經(jīng)科學(xué)的選擇，依據(jù)知識構(gòu)成的邏輯順序和學(xué)生獲得知識的認知規(guī)律編成教材，作為學(xué)生認識世界的媒體（3）教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和精心安排的過程中進行的（4）教學(xué)能夠確保學(xué)生全面發(fā)展8課外活動的特點：（1）組織上的自主自愿性（2）形式上的靈活多樣性（3）內(nèi)容上的靈活性和廣泛性 （4）過程上的實踐性8課外活動的基本內(nèi)容：（1）思想政治活動（2）科學(xué)技術(shù)活動（3）文學(xué)藝術(shù)活動（4）體育活動 （5）社會公益活動8學(xué)校課外活動的組織形式：（1）群眾性活動 （2）小組活動 （3）個人活動8課外活動的實施要求：（1）要有明確的目的性和周密的計劃性（2）堅持科學(xué)性、知識性和趣味性相結(jié)合，增強活動的吸引力（3）要照顧學(xué)生的興趣和特長，符合學(xué)生的年齡特征和個性差異（4）充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和教師的指導(dǎo)作用（5）充分發(fā)揮學(xué)校和校外教育機構(gòu)的組織領(lǐng)導(dǎo)作用8綜合實踐活動的課程性質(zhì)：（1）綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程（2）綜合實踐活動是一種實踐性課程（3）綜合實踐活動是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程（4）綜合實踐活動是三級管理的課程8綜合實踐活動課程的特點：（1）綜合性（2）實踐性（3）開放性（4）生成性（5）自主性90、綜合實踐活動的內(nèi)容范圍（1）研究性學(xué)習(xí)（2）社區(qū)服務(wù)與社會實踐（3）勞動與技術(shù)教育（4）信息技術(shù)教育9綜合實踐活動課程內(nèi)容的多角度開發(fā)（1）利用地方和社區(qū)課程資源開始課程內(nèi)容（2）聯(lián)系學(xué)生社會實際與現(xiàn)代科技開發(fā)課程內(nèi)容（3）綜合、延伸和重組學(xué)科知識開發(fā)課程內(nèi)容第二部分教育心理學(xué)教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的各種心理活動及其交互作用的運行機和基本規(guī)律的科學(xué)教育心理學(xué)的研究任務(wù)：（1）關(guān)于“學(xué)”方面的研究：①提示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)②對學(xué)習(xí)結(jié)果進行科學(xué)分類③闡明學(xué)習(xí)的過程④闡明有效學(xué)習(xí)的條件（2）關(guān)于“教”方面的研究：用實證研究的方法對教師在教育教學(xué)過程存在的問題作出有科學(xué)依據(jù)的回答新教師的特點：（三種錯誤觀念）（1）教學(xué)只是傳遞知識的過程 （2）主修某一學(xué)科就能提供這門學(xué)科所需的全部知識（3）學(xué)會教學(xué)只不過是經(jīng)驗的積累過程教育專業(yè)發(fā)展的五個階段：（1）新手水平 （2）高級新手水平 （3）勝任水平 （4）熟練水平 （5）專家水平專家教師與新手老師的差異表現(xiàn)在：（1）關(guān)于專業(yè)知識，在專家擅長的領(lǐng)域內(nèi)，專家運用知識比新手更有效（2）關(guān)于問題的解決效率，專家與新手相比，在其專長的領(lǐng)域，能在較短的時間內(nèi)完成更多的工作（3）關(guān)于洞察力的，專家比新手更有可能找到新穎和適當?shù)姆椒ń鉀Q問題教學(xué)專長：專家教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識和能力包括：知識專長，管理專長，教授專長，診斷專長影響教師成長因素：個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程刻意訓(xùn)練：從新手到專家需要經(jīng)歷大量訓(xùn)練活動，以不斷促進專業(yè)能力水平的提高。幾種主要的形式：（1）以教研組為基地的教研活動（2）微型教學(xué)（3）教學(xué)決策訓(xùn)練 （4）反思訓(xùn)練（5）開展行動研究皮亞杰的認知發(fā)展理論的基本觀點：（1）發(fā)生認識論 （2）建構(gòu)主義的發(fā)展觀 （3）認知發(fā)展：①圖式②同化③順應(yīng)④平衡皮亞杰的認識發(fā)展階段的特征：（1）連續(xù)性和階段性 （2）結(jié)構(gòu)性 （3）次序不變性 （4）交叉性1皮亞杰的認知發(fā)展的具體階段：（1）感知運動階段 （2）前運算階段 （3）具體運算階段 （4）形式運算階段1皮亞杰認知發(fā)展階段理論在教育上的意義：（1）將同化與順應(yīng)結(jié)合達到平衡，可以幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)立新的圖式（2）考慮兒童的認知發(fā)展水平，可以幫助老師識別出學(xué)生是否達到掌握某項學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的認知水平，從而設(shè)置適合學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的目標（3）皮亞杰的理論強調(diào)認知發(fā)展的累積性，即新的認知結(jié)構(gòu)總是建立在原有的結(jié)構(gòu)之上1維果茨基的認知發(fā)展理論的基本觀點：（1）文化歷史發(fā)展理論（2）心理發(fā)展的本質(zhì)：心理發(fā)展是指一個人的心理在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程（3）認知發(fā)展的三種重要觀點：①內(nèi)化②“最近發(fā)展區(qū)”理論③支架式教學(xué)1維果茨基理論在教育上的意義：（1）兒童通過將外部的對話加以內(nèi)化來學(xué)習(xí)（2）提出的最近發(fā)展區(qū)概念對教育具有重要的啟示（3）語言和思維密切而復(fù)雜地聯(lián)系在一起1埃里克森的心理社會發(fā)展理論把人的一生劃分為八個互相聯(lián)系的階段：（1）嬰兒時期：獲得信任感克服不信任感階段（2）嬰兒后期：獲得自主感避免懷疑感與羞恥感階段（3）幼兒期：獲得主動感克服內(nèi)疚感階段 （4）兒童期：獲得勤奮感避免自卑感階段（5）青年期：獲得同一感避免角色混亂感階段（6）成人前期：獲得親密感避免孤獨感階段（7）成人中期：獲得創(chuàng)造力感避免自我專注感階段（8）成人后期：獲得完美感避免失望感階段1埃里克森心理社會發(fā)展理論的教育意義：（1）幫助學(xué)生渡過勤奮和自卑危機 （2）適應(yīng)同一性和角色混亂危機1柯爾柏格的道德發(fā)展理論把兒童道德發(fā)展劃分為三個水平，六個階段，分別為：（1）前習(xí)俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段 第二階段：相對論者的快樂主義定向階段（2）習(xí)俗水平：第三階段：好孩子定向階段第四階段：維護權(quán)威和社會秩序的定向階段（3）后習(xí)俗水平：第五階段：社會契約定向階段第六階段：普遍道德原則的定向階段1柯爾柏格道德發(fā)展理論的教育意義（對如何進行道德教育提出的建議）：（1）首先要了解兒童的認知發(fā)展水平（2）提供稍高于兒童已達到的發(fā)展水平的思維模式，使之與現(xiàn)有的水平加以比較，引起沖突（3）幫助個體體會沖突，使他們認識到采用下一階段的判斷方式更為合理（4）把下一個道德階段作為當然道德教育的目標1父母教養(yǎng)方式的類型：（1）權(quán)威型教養(yǎng)方式：接受+控制 （2）專斷型教養(yǎng)方式：拒絕+控制（3）放縱型教養(yǎng)方式：接受+容許 （4）忽視型教養(yǎng)方式：拒絕+容許父母教養(yǎng)方式對兒童的影響表現(xiàn)在：（1）學(xué)業(yè)成績 （2）自我價值感 （3）心理健康2同伴關(guān)系在個體發(fā)展中具有成人無法替代的作用，表現(xiàn)在：（1）滿足兒童多種心理需求（2）為社會能力發(fā)展提供背景（3）促進自我意識的發(fā)展2認知方式：是指學(xué)生在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中所采用的習(xí)慣性方式2認知方式差異：（1）場獨立型與場依存型（美國心理學(xué)家赫爾曼﹒威特金）（2）沉思型與沖動型（杰羅姆﹒卡）（3）整體型與系列型（英國心理學(xué)家戈登﹒帕斯克）（4）聚合式思維與發(fā)散式思維 （5）具體型與抽象型2智力是指人們認識、理解客觀事物，運用知識、經(jīng)驗等解決問題以及有效適應(yīng)外界環(huán)境的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等2認知結(jié)構(gòu)的差異變量：（1）觀念的可利用性（2）觀念的可辨別性（3）觀念的穩(wěn)定性和清晰程度2學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)生對所用感覺通道的偏好（2）學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好（3）對學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏好（4）對學(xué)科選擇的偏好2教育工作者，必須根據(jù)學(xué)生認知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教：（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式（2）采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化（3）運用適應(yīng)認識差異的教學(xué)手段2性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度及其行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征，是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征2卡特爾的人格特質(zhì)理論模型分成四層：（1）個別特質(zhì)和共同特質(zhì)（2）表面特質(zhì)和根源特質(zhì)（3）體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)（4）動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)性格差異的鑒定方式：（1）自陳量表式測驗（2）投射測驗（3）情景測驗（4）自我概念測驗3性格差異的教育意義：（1）有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生良好性格（2）針對學(xué)生的不同性格進行教育（3）掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點，發(fā)揮教育機制3特殊兒童是指由于生理、智力、感覺、社會交往方面的障礙，無法在正常教育條件下獲得學(xué)習(xí)效果而需要特殊教育措施及服務(wù)來發(fā)展其潛能的兒童3特殊兒童的類型：（1）智力超常兒童（2）智力落后兒童（3）特定認知或?qū)W習(xí)障礙（學(xué)習(xí)困難學(xué)生、注意缺陷多動障礙兒童）（4）社交和行為問題（情緒和行為障礙兒童、自閉癥）（5）生理和感覺缺陷（生理和健康損傷兒童、視覺損傷兒童、聽力喪失兒童、多種嚴重殘疾）3學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化3我國流行的學(xué)習(xí)分類：知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會規(guī)范學(xué)習(xí)3加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度3奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)分類：有意義學(xué)習(xí)（符號表征學(xué)習(xí)、