【正文】 ”，與這句名言有關(guān)的教師勞動(dòng)特點(diǎn)是示范性。 125．教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括精深的學(xué)科知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)。 117．教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。 109．美國心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為自我強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化。 2020年特崗教師招聘考試選擇題知識(shí)點(diǎn)總結(jié)（二） 101．教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。 93．頓悟說的奠基人是苛勒。 85．根據(jù)未成年人保護(hù)法的規(guī)定，對(duì)違法犯罪的未成年人堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。 78．《中華人民共和國教師法》自 1993年 11月 1日起施行。 70．效度是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。 62．教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按領(lǐng)域原則安排課堂空間，二是按功能原則安排課堂空間。 54．通過角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的行為演練方式稱之為肯定性訓(xùn)練。 46．態(tài)度的構(gòu)成要素中處于核心地位的因素是情感因素。 38．常規(guī)性問題解決是指 使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題。 30．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí) 者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 22．奧蘇伯爾的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)解釋遷移的一種主流傾向。 14．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。 6．智力的群體差異包括性別差異、年齡差異、種族差異。 3．教育心理學(xué)的研究對(duì)象是如何學(xué)、如何教、學(xué)與教之間的相互作用。 11．任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像、符號(hào)表象形式來呈現(xiàn)。 19．心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是經(jīng)驗(yàn)類化說。 27．人的學(xué)習(xí)主要通過視覺。 35 短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，一般包括直接記憶和工作記憶兩種成分。 43．提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于個(gè)體思維的靈活性、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 51 柯爾伯格認(rèn)為，個(gè)體的道德認(rèn)知是由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平。 59．領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。 67．形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在教學(xué)過程之中。 75．微格教學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。 82．《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》所稱未成年人是指未滿 18周歲的公民。 90．在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱之外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)是課外、校外教育。 98．新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。 106．義務(wù)教育實(shí)行的是“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的管理體制。 114．我國課程改革未來的走向是以 學(xué)生為本。 122．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和組織班集體。 130．以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件 ,被稱為課程標(biāo)準(zhǔn)。 138．主張社會(huì)本位的教育目的論的有凱興斯泰納、涂爾干、托普爾。 146．《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。 154．就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展不平衡性的特點(diǎn)。 162． 1903年，美國心理學(xué)家桑代克編著出版的《教育心理學(xué)》 ，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。 170．程序教學(xué)指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋使錯(cuò)誤率最低。 178．心理定勢(shì)對(duì)解決問題既有積極也有消極作用。 186．“親其師、信其道”，主要表明了道德情感的作用。 194．課堂的三大要素有學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境。 《孟子》說夏、商、周 設(shè)庠、序、學(xué)、校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也。 1先秦時(shí)期，以 _墨翟 _為代表的墨家與儒家并稱 _顯學(xué) _。 1法國啟蒙主義教育的代表人物是 _盧梭 _，其代表作是《愛彌爾》。 2 20世紀(jì) 60年代以后美國的布魯納提出的課程結(jié)構(gòu)理論，和前蘇聯(lián)的 _贊可夫 _的教學(xué)發(fā)展思想對(duì)世界教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。 3科學(xué)技術(shù)改變著人們關(guān)于 學(xué)習(xí)和教育 的觀念。 4英國哲學(xué)家 洛克的 白板說 是外鑠論的一個(gè)典型的代表。 5 德育方法 包括了教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。 5班級(jí)管理的主要管理手段有 計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制 。 基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程是依據(jù) 課程任務(wù) 來劃分的。 1狹義的 教育 目的是國家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。 2 教育與生產(chǎn)勞動(dòng) 相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。 3 教師的研究能力 是綜合地、靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力，是對(duì)未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動(dòng)投入的過程。 3身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的 生命健康 、人身安全、心理健康 等內(nèi)容。 4教師職業(yè)是 教書育。 5班主任領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為 權(quán)威的、放任的、民主的 三種。 我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具有 強(qiáng)制性 、普遍性和基礎(chǔ)性 三個(gè)基本特征。 教學(xué)單元 通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個(gè)比較完整的部分。 1 師生關(guān)系 是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。 2 講授法 是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。 3教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué) 文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 。 4學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以 直接經(jīng)驗(yàn) 為基礎(chǔ)。 50、學(xué)生的 創(chuàng)造才能 主要指他們能運(yùn)用已有知識(shí)和 智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識(shí)的能力。 5德育過程通常是由教育者、受教育者、 _德育內(nèi)容 _和德育方法四個(gè)要素構(gòu)成的。 作業(yè) 是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型練習(xí)。 1在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、分組教學(xué)和 _道爾頓制 _。 簡(jiǎn)述德育過程與品德形成過程的關(guān)系。 簡(jiǎn)述學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。 我國中學(xué)德育的基本原則有哪些？ （ 1）導(dǎo)向性原則； （ 2）疏導(dǎo)原則； （ 3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則； （ 4）教育的 一致性與連貫性原則； （ 5）因材施教原則。 1什么是榜樣法，運(yùn)用榜樣法的要求有哪些？ 榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。 2圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)論的道德教育的內(nèi)容包括哪些？ （ 1）人類學(xué)習(xí)必須有個(gè)體品德參與才能完成； （ 2）道德判斷取決于社會(huì)學(xué)習(xí)而沒有固定發(fā)展階段； （ 3）道德教育應(yīng)從人的人格形成出發(fā) ； （ 4）榜樣對(duì)品德的作用； （ 5）提出環(huán)境、行為的交互作用論。 （ 2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。 （ 3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。包括了解學(xué)生原有知識(shí)技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。 （ 2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，并將其組合起來，保證教學(xué)過程的有效進(jìn)行。 4為什么說教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供了科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐？ （ 1）它使個(gè)體的認(rèn)識(shí)突破時(shí)空局限及個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的局限，擴(kuò)大了他們的認(rèn)識(shí)范圍，贏得了認(rèn)識(shí)的速度。特別是要通過發(fā)展性教學(xué)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 推理、證明、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時(shí)代要求。并在教學(xué)中間接地去認(rèn)識(shí)世界。 50、 教學(xué)過程的基本特點(diǎn)（基本規(guī)律）有那些？ （ 1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合； （ 2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一； （ 3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一； （ 4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合。學(xué)生掌握知識(shí)的速度和質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有智力水平的高低。 （ 2）學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。 60、運(yùn)用談話法的基本要求是什么？ （ 1）要準(zhǔn)備好問題和談話技巧； （ 2）提出的問題要明確，引起思維興奮； （ 3）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)； （ 4）要做好歸納、小結(jié)。 6教科書的編寫應(yīng)遵循哪些原則？ （ 1）按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性和思想性； （ 2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性； （ 3）在保證科學(xué)性的前提下，注重適用性； （ 4）合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué) 習(xí)的心理順序； （ 5）兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。 （ 2）它的內(nèi)容是基 礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，不僅注重知識(shí)、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。 （ 4）課程從問題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來做，重研究過程甚于注重結(jié)論。 7教學(xué)目標(biāo)有哪些特征？ （ 1）具有可操作指標(biāo)體系； （ 2）體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其變化； （ 3）具有靈活性，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。 7教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成內(nèi)容有哪些？ 主要由教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時(shí)安排、課程開設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾部分所構(gòu)成。 80、為什么說教師對(duì)學(xué)生的影響是思想和人格上的影響？ 教師作為社會(huì)中的一個(gè)人，對(duì)成長(zhǎng)中的青少年兒童有著巨大的又是潛移默化的影響?？鬃拥慕逃枷朐谒难哉撚涊d《論語》中有充分的反映。西方教育發(fā)展的一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是有法律的明確規(guī)定，教育的每次重要進(jìn)展或重大變革，都以法律的形式規(guī)定和提供保證。 8近代教育的特點(diǎn)？ 近代教育有如下特點(diǎn)： （ 1）國家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)。教師的真正威信在于他的人格力量，它會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身影響。 （ 2）內(nèi)容闡述要層次分明；文字表達(dá)要簡(jiǎn)練、精確、生動(dòng)、流暢； 篇幅要詳略得當(dāng)。 （ 2）課程設(shè)計(jì)的意義：第一，從課程設(shè)計(jì)活動(dòng)中可以產(chǎn)生 全新的方案，從而導(dǎo)致對(duì)師生的雙邊活動(dòng)具有深遠(yuǎn)意義的課程改革。 （ 1）基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。要求很嚴(yán)格，必須有嚴(yán)格的考試。 課程實(shí)施作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的序列化的實(shí)踐過程，具有一定的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。 6運(yùn)用練習(xí)法的基本要求是什么？ （ 1）使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法； （ 2）精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間； （ 3）嚴(yán)格要求。 5在教學(xué)中怎樣才能建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系？ （ 1）教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)； （ 2）教師要善于體驗(yàn)或引起學(xué)生的興趣和需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與； （ 3）教師要善于從學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異出發(fā)，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求； （ 4）教師要善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能； （ 5）教師要善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，同時(shí)創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)與智力的相互轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意以下條件。 5教學(xué)中學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得與人類實(shí)踐活動(dòng)中直接經(jīng)驗(yàn)的獲得有什么不同？ （ 1）教學(xué)中往往將直接經(jīng)驗(yàn)典型化、簡(jiǎn)約化； （ 2）主要方式是實(shí)驗(yàn)、演示、教學(xué)錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查，設(shè)置模擬的生活情 境讓學(xué)生體驗(yàn)等： （ 3）選擇的材料是經(jīng)過改造的、少量的，且能反映事物的本質(zhì)特征。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)。以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)學(xué)生知識(shí)、智力、興趣、情感、性格等各方面的因素，追求教學(xué)與教育的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。 4什么是教育任務(wù)，制約教育任務(wù)的因素是什么？ 教學(xué)任務(wù)受人們追求的教學(xué)價(jià)值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要求 。 不喜歡的前五種品質(zhì)是： （ 1）經(jīng)常罵人、討厭學(xué)生； （ 2）對(duì)學(xué)生沒有同情心、把人看死； （ 3）上課拖延時(shí)間、下課不理學(xué)生； （ 4）偏愛、不公正 （ 5）教學(xué)方法枯燥無味 教師的教育能力對(duì)教師的語言表達(dá)提出了哪些要求？ （ 1）要求準(zhǔn)確、明了、有邏輯性； （ 2）要求富有感情、有感染力； （ 3）要求富有個(gè)性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨(dú)特風(fēng)采； （ 4）不僅要善于獨(dú)白，還要掌握對(duì)話藝術(shù)； （ 5）在對(duì)話過程中，要善于對(duì)學(xué)生的談話做出 迅速而有針對(duì)性的語言反應(yīng)； （ 6）在對(duì)話中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，完整、準(zhǔn)確地表達(dá)思想，形成活潑、開朗的性格。 3簡(jiǎn)述教學(xué)策略的基本特征。包括制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。 第二、協(xié)調(diào)和指揮班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng) 。 （ 3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。 2班級(jí)的規(guī)章制度由哪些部分組成？ （ 1）教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關(guān)班集體與學(xué)生管理的制度； （ 2）學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)、上級(jí)有關(guān)指示制定的學(xué)校常規(guī)制度； （ 3）班集體根據(jù)學(xué)校要求和班級(jí)實(shí)際情況討論制定的班級(jí)規(guī)范。 1鍛煉法的含義和要求是什么？ 鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培