【文章內(nèi)容簡介】 每小題4分，共20分)四、簡答題(每小題6分，共30分)。?如何體現(xiàn)??。五、論述題(每小題10分，共20分)，當代生物學(xué)家威爾遜把“基因復(fù)制”看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。中國民間則有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”一說。當代遺傳學(xué)的發(fā)展也為人們重新認識這一觀點提供了某些方面的證據(jù)。請問：(1)什么是遺傳素質(zhì)?(2)如何認識遺傳素質(zhì)對人發(fā)展的作用?。一、單項選擇題 [解析]略。 [解析]小學(xué)生的思維發(fā)展過程中的飛躍或“質(zhì)變”，即有一個過渡的轉(zhuǎn)折期，就是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的“關(guān)鍵年齡”，一般認為，關(guān)鍵年齡出現(xiàn)在四年級(10～11歲)。 [解析]略。 [解析]兒童(2歲～12歲)道德性發(fā)展與智力成正相關(guān)，并有階段性。這些階段是：(1)自我中心階段(2～5歲)。(2)權(quán)威階段(6～8歲),又稱他律階段。(3)可逆階段(9～10歲),又稱自律階段。(4)公正階段(11～12歲)。 [解析]略。 [解析]概念的結(jié)構(gòu)包括概念名稱、概念定義、概念特征和概念實例等四個主要成分。 [解析]結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物是美國心理學(xué)家布魯納。結(jié)構(gòu)主義課程論的基本要點是：第一，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！彼^學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是學(xué)科的基本要領(lǐng)、基本原理。第二，“任何學(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童?！钡谌?，布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)知識而不是被動地接受知識。 [解析]略。 [解析]三水平六階段道德發(fā)展理論：(1)第一水平：前習(xí)俗水平包括第一階段——懲罰與服從定向階段,第二階段——相對主義階段。(2)第二水平：習(xí)俗水平包括第三階段——“好孩子”定向階段,第四階段——法律和秩序定向階段。(3)第三水平：后習(xí)俗水平包括第五階段——社會契約定向階段,第六階段——普遍道德原則定向階段。 [解析]教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)包括以下三部分內(nèi)容:(1)角色認知。角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的認識和對與社會的其他角色的關(guān)系的認識。角色認知是角色扮演的先決條件。(2)角色體驗。角色體驗是指個體在扮演一定角色的過程中,由于受到各方面的評價與期待而產(chǎn)生的情緒體驗。(3)角色期待。角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。 [解析]略。 [解析]桑代克以貓為對象,通過貓走迷宮的方式研究問題解決,提出了問題解決的“試誤說”,認為人與動物一樣,是通過不斷嘗試錯誤來解決問題的。 [解析]小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。 [解析]《學(xué)記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”，意為如果教學(xué)不按一定順序，雜亂無章地進行，學(xué)生就會陷入紊亂而沒有收獲。故要遵循循序漸進原則，即指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。 [解析]略。 [解析]《教育法》第73條規(guī)定,明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險，而不采取措施,造成人員傷亡或者重大財產(chǎn)損失的,對直接負責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員,依法追究刑事責(zé)任。 [解析]《中華人民共和國教師法》于1993年10月31日第八屆全國人民代表大會第四次會議通過,1993年10月31日中華人民共和國主席令第15號公布,自1994年1月1日起施行。 [解析]《中華人民共和國未成年人保護法》第四十二條規(guī)定，十四周歲以上不滿十六周歲的未成年人犯罪的案件,一律不公開審理。十六周歲以上不滿十八周歲的未成年人犯罪的案件,一般也不公開審理。 [解析]人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。人的身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出來不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。人的身心發(fā)展的不平衡性是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。二是不同方面發(fā)展的不平衡性。人的身心發(fā)展的個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間存在著發(fā)展程度和速度的不同。 [解析]略。二、多項選擇題 [解析]課外活動按活動的人數(shù)和規(guī)?？煞譃槿罕娦曰顒印⑿〗M活動和個人活動三類。 [解析]在法律實踐中，最基本的分類方法是根據(jù)法律責(zé)任的類型所作的分類，即把法律責(zé)任分為民事法律責(zé)任、行政法律責(zé)任、刑事法律責(zé)任和違憲責(zé)任四種。 [解析]略。 [解析]心理發(fā)展的一般特點主要有：連續(xù)性、順序性、階段性、個別差異性和發(fā)展的不均衡性。 [解析]道德動機和道德行為方式是品德中兩個最主要的構(gòu)成部分，它們之間并不是一對一的簡單聯(lián)系。為了實現(xiàn)某一種動機，一個人可以根據(jù)不同情境采取不同的行為方式。同樣，一種行為方式在一個人的不同時期也可能是由不同水平的動機引起的。三、名詞解釋：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法。具體要求為：初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的思想感情。初步養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心集體、認真負責(zé)、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個性品質(zhì)。養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀律的行為習(xí)慣。初步具有自我管理以及分辨是非的能力。：教育內(nèi)容是教育活動的媒介，是學(xué)習(xí)者和教育者互動的媒介，也是教育者借以實現(xiàn)教育意圖、學(xué)習(xí)者借以實現(xiàn)發(fā)展意圖的媒介。這一媒介是根據(jù)一定的教育目的以及學(xué)習(xí)者身心發(fā)展規(guī)律和需要從人類浩如煙海的文化寶庫中精心選擇、組織和呈現(xiàn)的，具有豐富發(fā)展價值。：在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)人發(fā)展的需要，充分利用地方特色文化課程資源所開發(fā)形成的實踐性課程。地方課程是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。四、簡答題1.[答案要點](1)班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。(2)班主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手。(3)班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。(4)班主任是學(xué)校、家庭和社會的溝通者。2.[答案要點]為了學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的根本理念。(1)倡導(dǎo)全人教育。促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系，克服課程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。3.[答案要點](1)接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。(2)反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚與批評等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。(3)輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。(4)輸出。教師允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。4.[答案要點](1)遵守法律、法規(guī)。(2)貫徹國家的教育方針,執(zhí)行國家教育教學(xué)標準,保證教育教學(xué)質(zhì)量。(3)維護受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益。(4)以適當方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他情況提供便利。(5)按照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目。(6)依法接受監(jiān)督。5.[答案要點](1)班杜拉認為人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當是觀察學(xué)習(xí)，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習(xí)得的。(2)班杜拉認為觀察學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生與直接學(xué)習(xí)相同的效果，并具有直接學(xué)習(xí)不可比擬的優(yōu)勢。(3)班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個過程：注意過程。保持過程。動作復(fù)制過程。動機過程。這四個過程是密切聯(lián)系的。(4)強化可分為直接強化、替代強化和自我強化三種。五、論述題1.[答案要點](1)遺傳素質(zhì)是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，遺傳素質(zhì)是個體發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。(2)①遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。人的發(fā)展總是要以遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為前提的，但遺傳素質(zhì)是人的先天因素的構(gòu)成部分，不是全部。②遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一。個體遺傳素質(zhì)是有差異的，它對人的發(fā)展的影響是客觀存在的，我們需要創(chuàng)造條件使具有不同先天素質(zhì)的人得到盡可能充分的發(fā)展。③遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的水平及階段。兒童的遺傳素質(zhì)是逐步成熟的，它的成熟程度制約著身心發(fā)展和發(fā)展的年齡特點。④遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供了物質(zhì)前提，而不決定人的發(fā)展。遺傳素質(zhì)有差異，但就一般人而言并不是相差很大，不能夸大遺傳在人的發(fā)展中的作用。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的必要基礎(chǔ)，但不能預(yù)訂或決定人的發(fā)展。2.[答案要點]班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡特征與學(xué)習(xí)程度編成班組，根據(jù)固定的授課時間和授課順序(課程表)，安排教師根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，有計劃地對全班學(xué)生進行教學(xué)的一種形式。優(yōu)勢：(1)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(2)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。(3)有利于多快好省地培養(yǎng)人才。(4)有利于學(xué)生身心的發(fā)展。局限：(1)不能充分照顧學(xué)生個性差異和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。(2)不利于擴大學(xué)生的視野和知識領(lǐng)域，難以使學(xué)生生動活潑地進行學(xué)習(xí)。2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(二)一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入括號內(nèi)。每小題1分，共20分)()。()。～～9歲～～成年，又怕打針吃藥是一種()。4.“行動遲緩、情緒深刻持久”屬于哪種氣質(zhì)類型?()“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的()。()。7.“一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進作用”叫做()?！敖處熤行恼摗敝鲝?)。：“那些考得好的人都是靠死記硬背的，并不能證明他們有能力，我考得差也不說明我沒有能力，其實分數(shù)是無所謂的。”這是()。，要求學(xué)習(xí)效益達到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動機強度應(yīng)當()?！凹僭O(shè)考驗說”的提出者是()。()。、特權(quán)化和專制化否定的教育特征是()。()。，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。這一原則是()。，2～5歲兒童的道德判斷處于()。：“對使用特殊音響警報和紅色回轉(zhuǎn)警燈的警車，其他車輛應(yīng)當避讓?！边@體現(xiàn)了行政職權(quán)的什么特征?()、課程理念的演進和()等三個層面上展開。()。，學(xué)校以王某服務(wù)期未滿，學(xué)校英語教師不足為由不予批準王某在職學(xué)習(xí)。王某欲以剝奪其參加進修權(quán)利為由提出申訴，受理申訴的機構(gòu)應(yīng)當是()。二、多項選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內(nèi)。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共10分)《關(guān)于教育工作的指示》，制定了發(fā)展教育事業(yè)的“三個結(jié)合”、“六個并舉”的原則，其中這“三個結(jié)合”是指()。 ()。，其職責(zé)是()。，審議學(xué)校重大問題，提出意見和建議，團結(jié)教職工，支持校長正確行使職權(quán)，監(jiān)督校長和學(xué)校其他負責(zé)人的工作()。()。三、名詞解釋(每小題4分，共20分)四、簡答題(每小題6分，共30分)《教育法》規(guī)定的學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。?《民法通則》的規(guī)定，我國所保護的知識產(chǎn)權(quán)有哪幾種??五、論述題(每小題10分，共20分)。，談?wù)劶訌娊處熉殬I(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。一、單項選擇題 [解析]教育現(xiàn)代化已成為一股強大的潮流，包括教育發(fā)展水平現(xiàn)代化、教育觀念現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教師隊伍現(xiàn)代化、教育條件現(xiàn)代化等，其中教育內(nèi)容現(xiàn)代化是核心。 [解析]個體接受紀律約束的發(fā)展過程分為以下五個階段：強制階段(0~6歲)、強化階段(6~9歲)、遵從集體階段(9~16歲)、服從法律和權(quán)威階段(16歲~成年)、民主平等階段(成年)。 [解析]動機沖突的類型：(1)雙趨式?jīng)_突，個體在有目的的活動中，同時有兩種強烈的目標和動機，但由于條件所限制，只能取其一時，便產(chǎn)生了雙趨式?jīng)_突。(2)雙避式?jīng)_突，指個體處在兩個具有威脅性的目標之中，必須接受一個，才能避開另一個，需要作出抉擇而不知取舍。(3)趨避式?jīng)_突，同一目標對個體既有利又有弊，同時具有趨近和躲避兩種動機，利害得失難于權(quán)衡，從而使當事人左右為難。(4)雙重趨避式?jīng)_突，這是兩個目標具有雙重或多重趨避的理由時產(chǎn)生的內(nèi)心沖突的情境。 [解析]氣質(zhì)類型主要有——膽汁質(zhì)：行動迅速，強而有力。情緒易爆發(fā)，不能控制。多血質(zhì)：行動活潑、敏捷，善于適應(yīng)環(huán)境變化。情緒反應(yīng)迅速，外露但易變。黏液質(zhì)：行動緩慢，能平穩(wěn)地適應(yīng)環(huán)境。情緒反應(yīng)慢，能自我控制。抑郁質(zhì)：行動遲緩，情緒反應(yīng)極慢且內(nèi)隱，但深刻持久。情緒細膩敏感。 [解析]個別差異性指由于先天素質(zhì)、內(nèi)在機能、環(huán)境和其自身的主觀能動性的不同，個體在身心發(fā)展中存在著個別差異。因此，才會出現(xiàn)有些兒童聰明早慧，有些兒童大器晚成。 [解析]略。 [解析]略。 [解析]略。 [解析]合理化：人們運用得最多的一種心理防衛(wèi)機制,其實質(zhì)是以似是而非的理由證明行動的正確性,掩飾個人的錯誤或失敗,以保持內(nèi)心的安寧。反向：將自己不能接受的欲望和行為以截然相反的行為表現(xiàn)出來。補償：通過新的滿足來彌補原有欲望達不到的痛苦。壓抑：把不愉快的經(jīng)歷和體驗潛抑到無意識中，不去回憶，主動遺忘。 [解析]學(xué)習(xí)動機的不同強度隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)比較容易、簡單時,學(xué)習(xí)動機強度較高時可達到最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)難易適中時,中等強度的學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)最有推動力。學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜、困難時,