【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)，大部分的人類(lèi)行為是通過(guò)對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得的。(2)班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生與直接學(xué)習(xí)相同的效果，并具有直接學(xué)習(xí)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。(3)班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程：注意過(guò)程。保持過(guò)程。動(dòng)作復(fù)制過(guò)程。動(dòng)機(jī)過(guò)程。這四個(gè)過(guò)程是密切聯(lián)系的。(4)強(qiáng)化可分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種。五、論述題1.[答案要點(diǎn)](1)遺傳素質(zhì)是指從上代繼承下來(lái)的解剖生理上的特點(diǎn)，遺傳素質(zhì)是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。(2)①遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。人的發(fā)展總是要以遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為前提的，但遺傳素質(zhì)是人的先天因素的構(gòu)成部分，不是全部。②遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一。個(gè)體遺傳素質(zhì)是有差異的，它對(duì)人的發(fā)展的影響是客觀存在的，我們需要?jiǎng)?chuàng)造條件使具有不同先天素質(zhì)的人得到盡可能充分的發(fā)展。③遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的水平及階段。兒童的遺傳素質(zhì)是逐步成熟的，它的成熟程度制約著身心發(fā)展和發(fā)展的年齡特點(diǎn)。④遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供了物質(zhì)前提，而不決定人的發(fā)展。遺傳素質(zhì)有差異，但就一般人而言并不是相差很大，不能夸大遺傳在人的發(fā)展中的作用。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的必要基礎(chǔ)，但不能預(yù)訂或決定人的發(fā)展。2.[答案要點(diǎn)]班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡特征與學(xué)習(xí)程度編成班組，根據(jù)固定的授課時(shí)間和授課順序(課程表)，安排教師根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，有計(jì)劃地對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種形式。優(yōu)勢(shì)：(1)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(2)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。(3)有利于多快好省地培養(yǎng)人才。(4)有利于學(xué)生身心的發(fā)展。局限：(1)不能充分照顧學(xué)生個(gè)性差異和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。(2)不利于擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)領(lǐng)域，難以使學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(shí)(二)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共20分)()。()?！?歲～～成年，又怕打針吃藥是一種()。4.“行動(dòng)遲緩、情緒深刻持久”屬于哪種氣質(zhì)類(lèi)型?()“聰明早慧”或“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的()。()。7.“一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用”叫做()?！敖處熤行恼摗敝鲝?)。：“那些考得好的人都是靠死記硬背的，并不能證明他們有能力，我考得差也不說(shuō)明我沒(méi)有能力，其實(shí)分?jǐn)?shù)是無(wú)所謂的。”這是()。，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)()?！凹僭O(shè)考驗(yàn)說(shuō)”的提出者是()。()。、特權(quán)化和專(zhuān)制化否定的教育特征是()。()。，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。這一原則是()。，2～5歲兒童的道德判斷處于()。：“對(duì)使用特殊音響警報(bào)和紅色回轉(zhuǎn)警燈的警車(chē)，其他車(chē)輛應(yīng)當(dāng)避讓?！边@體現(xiàn)了行政職權(quán)的什么特征?()、課程理念的演進(jìn)和()等三個(gè)層面上展開(kāi)。()。，學(xué)校以王某服務(wù)期未滿(mǎn)，學(xué)校英語(yǔ)教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)。王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴，受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是()。二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并將正確答案的代碼填入括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共10分)《關(guān)于教育工作的指示》，制定了發(fā)展教育事業(yè)的“三個(gè)結(jié)合”、“六個(gè)并舉”的原則，其中這“三個(gè)結(jié)合”是指()。 ()。，其職責(zé)是()。，審議學(xué)校重大問(wèn)題，提出意見(jiàn)和建議，團(tuán)結(jié)教職工，支持校長(zhǎng)正確行使職權(quán)，監(jiān)督校長(zhǎng)和學(xué)校其他負(fù)責(zé)人的工作()。()。三、名詞解釋(每小題4分，共20分)四、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)《教育法》規(guī)定的學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。?《民法通則》的規(guī)定，我國(guó)所保護(hù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)有哪幾種??五、論述題(每小題10分，共20分)。，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。一、單項(xiàng)選擇題 [解析]教育現(xiàn)代化已成為一股強(qiáng)大的潮流，包括教育發(fā)展水平現(xiàn)代化、教育觀念現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教師隊(duì)伍現(xiàn)代化、教育條件現(xiàn)代化等，其中教育內(nèi)容現(xiàn)代化是核心。 [解析]個(gè)體接受紀(jì)律約束的發(fā)展過(guò)程分為以下五個(gè)階段：強(qiáng)制階段(0~6歲)、強(qiáng)化階段(6~9歲)、遵從集體階段(9~16歲)、服從法律和權(quán)威階段(16歲~成年)、民主平等階段(成年)。 [解析]動(dòng)機(jī)沖突的類(lèi)型：(1)雙趨式?jīng)_突，個(gè)體在有目的的活動(dòng)中，同時(shí)有兩種強(qiáng)烈的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，但由于條件所限制，只能取其一時(shí)，便產(chǎn)生了雙趨式?jīng)_突。(2)雙避式?jīng)_突，指?jìng)€(gè)體處在兩個(gè)具有威脅性的目標(biāo)之中，必須接受一個(gè)，才能避開(kāi)另一個(gè)，需要作出抉擇而不知取舍。(3)趨避式?jīng)_突，同一目標(biāo)對(duì)個(gè)體既有利又有弊，同時(shí)具有趨近和躲避兩種動(dòng)機(jī)，利害得失難于權(quán)衡，從而使當(dāng)事人左右為難。(4)雙重趨避式?jīng)_突，這是兩個(gè)目標(biāo)具有雙重或多重趨避的理由時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心沖突的情境。 [解析]氣質(zhì)類(lèi)型主要有——膽汁質(zhì)：行動(dòng)迅速，強(qiáng)而有力。情緒易爆發(fā)，不能控制。多血質(zhì)：行動(dòng)活潑、敏捷，善于適應(yīng)環(huán)境變化。情緒反應(yīng)迅速，外露但易變。黏液質(zhì)：行動(dòng)緩慢，能平穩(wěn)地適應(yīng)環(huán)境。情緒反應(yīng)慢，能自我控制。抑郁質(zhì)：行動(dòng)遲緩，情緒反應(yīng)極慢且內(nèi)隱，但深刻持久。情緒細(xì)膩敏感。 [解析]個(gè)別差異性指由于先天素質(zhì)、內(nèi)在機(jī)能、環(huán)境和其自身的主觀能動(dòng)性的不同，個(gè)體在身心發(fā)展中存在著個(gè)別差異。因此，才會(huì)出現(xiàn)有些兒童聰明早慧，有些兒童大器晚成。 [解析]略。 [解析]略。 [解析]略。 [解析]合理化：人們運(yùn)用得最多的一種心理防衛(wèi)機(jī)制,其實(shí)質(zhì)是以似是而非的理由證明行動(dòng)的正確性,掩飾個(gè)人的錯(cuò)誤或失敗,以保持內(nèi)心的安寧。反向：將自己不能接受的欲望和行為以截然相反的行為表現(xiàn)出來(lái)。補(bǔ)償：通過(guò)新的滿(mǎn)足來(lái)彌補(bǔ)原有欲望達(dá)不到的痛苦。壓抑：把不愉快的經(jīng)歷和體驗(yàn)潛抑到無(wú)意識(shí)中，不去回憶，主動(dòng)遺忘。 [解析]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同強(qiáng)度隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)比較容易、簡(jiǎn)單時(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高時(shí)可達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)難易適中時(shí),中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)最有推動(dòng)力。學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜、困難時(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。 [解析]布魯納等人實(shí)驗(yàn)研究，提出概念形成的假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀＜僭O(shè)考驗(yàn)說(shuō)認(rèn)為，人在概念形成過(guò)程中莫須有地利用現(xiàn)在獲得的和已存貯的信息來(lái)主動(dòng)提出一些可能的假設(shè)，即設(shè)想所要掌握的概念可能是什么。 [解析]略。 [解析]教育民主化是對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專(zhuān)制化的否定。 [解析]本題主要考查考生對(duì)教育目的的定義的理解，主要分廣義和狹義之分，本題考查的是狹義的小學(xué)教育目的，即國(guó)家對(duì)在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。所以與題干符合。故答案為A。 [解析]疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。 [解析]瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程。具體可分為四個(gè)階段：(1)自我中心階段(2～5歲)，這是一種無(wú)道德規(guī)則階段。(2)權(quán)威階段(6～8歲)。(3)可逆階段(9～10歲)。(4)公正階段(11～12歲)。 [解析]略。 [解析]略。 [解析]1902年，清政府頒布了“壬寅學(xué)制”，這是我國(guó)正式頒布的第一個(gè)學(xué)制，但沒(méi)有實(shí)施。我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是1904年頒布的奏定學(xué)堂章程，亦即“癸卯學(xué)制”。 [解析]略。二、多項(xiàng)選擇題 [解析]1958年9月中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于教育工作的指示》，制定了發(fā)展教育事業(yè)的“三個(gè)結(jié)合”、“六個(gè)并舉”的原則?！叭齻€(gè)結(jié)合”是指發(fā)展教育事業(yè)必須采取統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合、全面規(guī)劃與地方分權(quán)相結(jié)合的原則。“六個(gè)并舉”是指在具體辦學(xué)形式上，實(shí)行國(guó)家辦學(xué)與廠(chǎng)礦、企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作社辦學(xué)并舉。普通教育與職業(yè)技術(shù)教育并舉。成人教育與兒童教育并舉。全日制學(xué)校與半工半讀、業(yè)余學(xué)校并舉。學(xué)校教育與自學(xué)并舉。免費(fèi)的教育與不免費(fèi)的教育并舉。 [解析]社會(huì)主義全面發(fā)展的教育，包括德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。 [解析]略。 [解析]群體是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人,為了達(dá)到共同的目標(biāo),以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群。群體具有生產(chǎn)性功能和維持性功能。 [解析]美國(guó)心理學(xué)家紐厄爾和西蒙以人工智能的信息處理模式來(lái)說(shuō)明普通問(wèn)題解決的心理過(guò)程，這一模式包括——接納者：由感覺(jué)神經(jīng)接受問(wèn)題情境所產(chǎn)生的刺激，通過(guò)傳入神經(jīng)與聯(lián)絡(luò)神經(jīng)，將信息傳給處理者。處理者：即整個(gè)認(rèn)知過(guò)程。記憶：包括短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。作用者：處理者所提供的解答。三、名詞解釋?zhuān)菏侵竼?wèn)題解決者通過(guò)思維重新組成若干已知的概念和規(guī)則，形成新的答案，即超越所學(xué)規(guī)則的應(yīng)用，形成新的高級(jí)規(guī)則的過(guò)程。：是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。：學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。：指把人的價(jià)值看成高于社會(huì)價(jià)值，把人作為教育目的根本所在的思想主張。其特點(diǎn)是：重視人的價(jià)值、個(gè)性發(fā)展及其需要，把人的個(gè)性發(fā)展及需要的滿(mǎn)足視為教育的價(jià)值所在。認(rèn)為教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展，使其需要得到滿(mǎn)足。主張應(yīng)根據(jù)人的本性發(fā)展和自身完善這種“天然的需要”來(lái)選擇確立教育目的，按照人的本性和發(fā)展的需要來(lái)規(guī)定教育目的。：指教育事業(yè)應(yīng)與國(guó)家的外交、軍事、財(cái)政、司法和內(nèi)務(wù)一樣，是非常重要的國(guó)家行政管理領(lǐng)域，必須將對(duì)教育事業(yè)的管理納入國(guó)家行政管理體系。國(guó)家應(yīng)在公共法規(guī)允許的范圍內(nèi)，對(duì)教育事業(yè)實(shí)施規(guī)范性行政管理。第一，國(guó)家必須發(fā)展教育事業(yè)。第二，國(guó)家要掌管教育事業(yè)。第三，國(guó)家要資助教育事業(yè)。四、簡(jiǎn)答題1.[答案要點(diǎn)](1)遵守法律、法規(guī)。(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。16(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。(4)遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。2.[答案要點(diǎn)]復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它的主要特點(diǎn)：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。3.[答案要點(diǎn)](1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新。每門(mén)學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新。用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。(6)課程管理的創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。4.[答案要點(diǎn)]著作權(quán),專(zhuān)利權(quán),商標(biāo)權(quán),發(fā)現(xiàn)權(quán),發(fā)明權(quán)和其他科技成果權(quán)。5.[答案要點(diǎn)](1)要解決的問(wèn)題是新的，即初次遇到的。(2)解決問(wèn)題是通過(guò)思維加工、進(jìn)行推理判斷的過(guò)程。(3)問(wèn)題解決是高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(4)問(wèn)題解決涉及人的心理活動(dòng)的多個(gè)層面。五、論述題1.[答案要點(diǎn)](1)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)越是基本的東西，越具普遍性，也越具概括性，越容易產(chǎn)生廣泛的遷移。所以一個(gè)人掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能越多，就越容易掌握新的知識(shí)和技能。(2)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的實(shí)際運(yùn)用只了解概念并不能保證遷移的發(fā)生，還必須有充分的應(yīng)用機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)情境以外的其他不同情境中正確地運(yùn)用概念、原理，才能真正學(xué)會(huì)弄懂原理的性質(zhì)，掌握概念，才能認(rèn)識(shí)到基本原理具有普遍性。在課時(shí)安排上給原理的應(yīng)用以較多的機(jī)會(huì)。布置練習(xí)時(shí)，要有接近實(shí)際的作業(yè)量，將同類(lèi)的和類(lèi)似的內(nèi)容歸納在一起來(lái)安排教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)。練習(xí)要有計(jì)劃、有步驟，而且種類(lèi)應(yīng)多樣化，掌握正確的練習(xí)方法，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)遷移。(3)重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行深入地分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題之間的關(guān)系，尋找新舊知識(shí)或課題的共同特點(diǎn)，歸納知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的原理、法則、定理、規(guī)律的一般方法，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和概括問(wèn)題的能力，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)更有效的遷移。2.[答案要點(diǎn)]教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱(chēng)師德，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義是：(1)師德對(duì)教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動(dòng)作用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài)。(2)教師的道德行為對(duì)學(xué)生是直接的示范，對(duì)于養(yǎng)成良好品德處于關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是品德教育的重要因素。(3)師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容是：(1)對(duì)事業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)。(2)對(duì)學(xué)生，真誠(chéng)熱愛(ài)。(3)對(duì)同志，團(tuán)結(jié)協(xié)作。(4)對(duì)自己嚴(yán)格要求，以身作則。2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(shí)(三)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共13個(gè)小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題干的括號(hào)內(nèi))1中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是()。A《大學(xué)》B《中庸》C《學(xué)記》D《春秋》2教育心理起源論認(rèn)為教育起源于()。A生產(chǎn)勞動(dòng)B模仿C語(yǔ)言D動(dòng)物本能3學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有()。A示范性B復(fù)雜性C主體性D長(zhǎng)期性4教育心理學(xué)屬于()。A心理學(xué)B社會(huì)科學(xué)C心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科D哲學(xué)51903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是()。A桑代克B斯金納C華生D布魯納6最早提出遺忘曲線(xiàn)及其規(guī)律的心理學(xué)家是()。A巴甫洛夫B艾賓浩斯C斯金納D馮特