【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生自主、全面發(fā)展的教學(xué)模式。我們將實(shí)驗(yàn)的視角落在語(yǔ)文學(xué)科的識(shí)字、閱讀、習(xí)作以及綜合性學(xué)習(xí)這幾方面，基本情況如下： 信息技術(shù)整合于識(shí)字教學(xué)的情景教學(xué)模式。 識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué) 的主要目標(biāo)，是閱讀與習(xí)作的基礎(chǔ)。由于低段學(xué)生年齡小，識(shí)字量大，漢字音、形、義結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生混淆和回生現(xiàn)象極為嚴(yán)重。信息技術(shù)的介入，將一個(gè)個(gè)單調(diào)乏味的生字通過(guò)趣味的情景創(chuàng)設(shè)，形象地存在于學(xué)生的腦海中。借助情景化的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力，他們?cè)谇榫暗膶?dǎo)引下，以編故事、謎語(yǔ)、兒歌等形式識(shí)記生字。同時(shí)通過(guò)特定的教學(xué)軟件，將每一個(gè)生字的筆畫(huà)、筆順、間架結(jié)構(gòu)都得以反復(fù)展示，通過(guò)動(dòng)態(tài)的拼圖式的分解，使學(xué)生對(duì)易錯(cuò)的筆畫(huà)，對(duì)間架結(jié)構(gòu)的安排，對(duì)形近字的對(duì)比都有了直觀的印象。另外，我們認(rèn)為將打?qū)懹?xùn)練提前介入低段的識(shí)字教 學(xué)很有幫助，學(xué)生通過(guò) “金山打字通 ”等軟件中的打?qū)懹?xùn)練游戲，大大激發(fā)了他們識(shí)字的興趣，在打?qū)懼杏洃浟俗中停?lián)了詞語(yǔ)，擴(kuò)大了語(yǔ)匯的積累，也將枯燥的識(shí)字教學(xué)趣味化。通過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，低段識(shí)字教學(xué)取得明顯成效，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的識(shí)字量與識(shí)字效率在多次的監(jiān)控考試中遙遙領(lǐng)先。 信息技術(shù)整合于閱讀教學(xué)的探究互動(dòng)的教學(xué)模式 閱讀教學(xué)是中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在閱讀環(huán)節(jié)憑借教師一張嘴，一根粉筆滿(mǎn)堂灌，之后雖然有了先進(jìn)的媒體的介入，但以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體性仍然缺失。如何在信息技術(shù)環(huán)境下真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的凸 顯，如何創(chuàng)設(shè)課堂上師生平等的對(duì)話(huà)環(huán)境，如何形成開(kāi)放、互動(dòng)的課堂成為大家孜孜以求的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)課堂以數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的信息資源，便捷的交流平臺(tái)，為探究互動(dòng)的教學(xué)模式提供了優(yōu)越的條件。我們主要在以下環(huán)節(jié)中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)： 1 創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，與課文緊密相關(guān)的主題信息的呈現(xiàn)，將學(xué)生身臨其境地帶入課文情景中，感悟課文的情感。比如 《放棄射門(mén)》中播放精彩的射門(mén)集錦創(chuàng)設(shè)懸念。 2 感悟品讀突破難點(diǎn)，教材中的難點(diǎn)有時(shí)因時(shí)代、地域的差異，學(xué)生缺少感性的認(rèn)識(shí)，需要通過(guò)相關(guān)信息的補(bǔ)充和回放，以彌補(bǔ)教材的不足。諸如《 圓明園的毀滅》、《美麗的小興安嶺》、《十里長(zhǎng)街送總理》等篇目的教學(xué)。 3 主題探究自主研讀，探究性學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式之一，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提供相關(guān)信息資料，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探究，小組合作，互動(dòng)交流，很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，論壇的開(kāi)設(shè)使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)言權(quán)，使信息得以共享，問(wèn)題得以暴露，個(gè)性化閱讀得以張揚(yáng)。古詩(shī)教學(xué)、說(shuō)明文學(xué)習(xí)以及有一定探究?jī)r(jià)值的課文都可以嘗試這種模式。 信息技術(shù)整合于作文教學(xué)的協(xié)作式學(xué)習(xí)模式。 寫(xiě)作是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，信息技術(shù)在激發(fā)寫(xiě)作興 趣，拓寬寫(xiě)作思路，協(xié)作修改、交流、欣賞習(xí)作方面有著傳統(tǒng)課堂難以企及的優(yōu)勢(shì)。 1 創(chuàng)設(shè)情景拓寬思路，學(xué)生想象的大門(mén)需要扣擊，信息技術(shù)將作文情景的創(chuàng)設(shè)作為打開(kāi)寫(xiě)作思路的敲門(mén)磚，形象的畫(huà)面或動(dòng)情的音樂(lè)充分調(diào)動(dòng)了孩子的情感積淀，為他們抒寫(xiě)真情實(shí)感烘托了氣氛。 2 協(xié)作修改互動(dòng)交流，傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往吃力不討好，教師費(fèi)盡心力批改的作文學(xué)生并不領(lǐng)情，只關(guān)注分?jǐn)?shù)不關(guān)心存在的問(wèn)題，更不用說(shuō)修改了。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師將作文評(píng)價(jià)的方法教給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽同伴作品，給同伴寫(xiě)評(píng)語(yǔ)提出修改意見(jiàn)，運(yùn)用電腦便捷的修改途徑修改自己的習(xí)作，感受作 品走向成功的喜悅，提高習(xí)作能力。 信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合具有可操作性和高效性，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，參與教學(xué)的全過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的機(jī)會(huì)，使個(gè)性化的閱讀得到體現(xiàn)。 饒潔、蔡紅紅、盧馨、歐露紅等實(shí)驗(yàn)教師分別對(duì)外上了多節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科（識(shí)字、閱讀、作文）整合教學(xué)觀摩課。其中，饒潔老師根據(jù)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)的五年級(jí) “綜合性 ”學(xué)習(xí)課《網(wǎng)絡(luò)，我們的朋友》一課中，為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的信息渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)問(wèn)題，并嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告這一綜合能力，通過(guò) 引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查尋資料，交流信息，網(wǎng)上留言展開(kāi)討論等形式自主解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并借助寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告的學(xué)習(xí)，鞏固收編資料的能力，以及學(xué)生綜合分析的能力。這堂 “綜合性 ”學(xué)習(xí)課打破了課文篇章結(jié)構(gòu)，融入了《我家跨上了信息高速路》和《只有一個(gè)地球》兩篇課文，還涉及水、森林、生物、大氣等多學(xué)科的知識(shí)，又涵蓋環(huán)保這一人文主題，它重新組合了教材的內(nèi)容又進(jìn)行了延伸 ,是信息技術(shù)與學(xué)科整合的嘗試。網(wǎng)絡(luò)在這堂課中不再僅僅是教師課件的演示工具，而成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主渠道。這一課在第二屆全國(guó)學(xué)科 “四結(jié)合 ”教改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上獲得優(yōu)秀課例二等獎(jiǎng) 。 曾燕梅老師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的古詩(shī)閱讀教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》，改變傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)逐字逐句解釋的弊病，利用計(jì)算機(jī)，事先將解釋及精心設(shè)置的問(wèn)題、練習(xí)、詩(shī)人、詩(shī)歌背景等相關(guān)資料輸入電腦，學(xué)生各取所需，輕松自學(xué)。為拓展學(xué)生的知識(shí)面，網(wǎng)絡(luò)收集了豐富的與 “春 ”有關(guān)的古詩(shī)文章傳送到學(xué)生面前，資料之豐富，學(xué)生始料不及。用畫(huà)筆工具欄畫(huà)畫(huà)春天，結(jié)合想像和觀察描寫(xiě)春天，當(dāng)場(chǎng)作文。一段段熱情洋溢的文字隨即在屏幕上流淌。該課在第五屆全國(guó)語(yǔ)文 “四結(jié)合 ”年會(huì)上獲二等獎(jiǎng)，課件《江畔獨(dú)步尋花》收入總課題組資源庫(kù)。 蔡紅紅老師制作的語(yǔ)文課件《大自然的語(yǔ)言》在 “福建省多媒體課件及信息技術(shù)與學(xué)科整合課評(píng)選活動(dòng) ”中獲三等獎(jiǎng)；曾燕梅老師執(zhí)教的《我有一盒彩筆》獲廈門(mén)市第三屆小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)觀摩研討會(huì)一等獎(jiǎng)。 數(shù)學(xué)學(xué)科：數(shù)學(xué)學(xué)科針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及基本教學(xué)規(guī)律，著重探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)中數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域整合的模式與策略。數(shù)學(xué)學(xué)科在與信息技術(shù)整合的摸索過(guò)程中，尤其注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。整合下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，既要優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效益，又要借助于各種載體，改 變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)得主動(dòng)，得到不同的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上摸索出以 “情景導(dǎo)入 → 自主探究 → 合作交流 → 反饋評(píng)析、解決問(wèn)題 ”的探究式教學(xué)模式。主要做法如下： 借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)自主探究動(dòng)機(jī)。 興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中 ,教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體技術(shù)圖、文、聲、像等豐富的媒體表現(xiàn)功能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把數(shù)學(xué)的抽象概念形象化、情境化，解決教學(xué)難點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境 ,提供能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)習(xí) 材料，時(shí)時(shí)引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問(wèn)、新鮮、親近等情緒，使教學(xué)過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動(dòng)去探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境。 現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型的學(xué)習(xí)為主動(dòng)型的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著信息技術(shù)的普及，教科書(shū)已不是唯一的數(shù)學(xué)課程資源，作為新課程理念下的教師要積極地開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的數(shù)學(xué)世界。例如《七巧板》這一課中，教師通過(guò)網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站上有一個(gè)七巧板的拼組游戲非常有趣 ，而且很適合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。上課時(shí)，教師將此網(wǎng)站介紹給同學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，獲取了大量課本上沒(méi)有的知識(shí)。在這樣的探究環(huán)境中，學(xué)生自己操縱電腦，網(wǎng)上瀏覽，獲取信息，處理信息，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)及能力得到了培養(yǎng)和提高。 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力 所謂探究 ,就是善于質(zhì)疑問(wèn)難 ,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并深入研究解決問(wèn)題 .為此 ,在課堂教學(xué)中 ,根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 ,巧妙地在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種 “不協(xié)調(diào) ”，在他們的心理上造成一種懸念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，就會(huì)使學(xué)生的注意、 思維、記憶凝聚在一起，達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生自主探究的能力也能得到培養(yǎng)與提高。例如：在教學(xué)《年月日》判斷某一整百年是平年還是閏年這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師運(yùn)用 “四年一閏，百年不閏，四百年又一閏 ”這一知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：即把原先的 4人小組再分成兩個(gè)小組，一組用計(jì)算的方法判斷平閏年，一組用上網(wǎng)查找萬(wàn)年歷的方法判斷平閏年，而后在小組內(nèi)進(jìn)行核對(duì)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑 1900 年究竟是平年還是閏年？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)探索的空間，既注重學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，而且又把握住數(shù) 學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)思考。 信息技術(shù)的整合，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的可能。 教師在教學(xué)中，不僅要面向全體，也要為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的空間。聰明的學(xué)生很快學(xué)會(huì)所教功課而無(wú)事可干，后進(jìn)生卻一知半解，囫圇吞棗。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，難以適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展。因材施教，難于有效實(shí)施。而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境中，分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的發(fā)展要求。如：百以?xún)?nèi)的數(shù)的加減是一年級(jí)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，但由于學(xué)前教育不同及學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的口算水平差異非常大。如果在傳統(tǒng)教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題很難解決。借助用網(wǎng)絡(luò)，將 課件設(shè)計(jì)安排了幾個(gè)層次的練習(xí)，有基本練習(xí)，提高練習(xí)，挑戰(zhàn)練習(xí)等。學(xué)生可 “過(guò)五關(guān)，斬六將 ”，也可根據(jù)自己的水平，自由選擇練習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成后，電腦還會(huì)適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如： “你真棒！ ”“再想想 ”。在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，有的學(xué)生進(jìn)行的是百以?xún)?nèi)不進(jìn)位、不退位的加減法，有的學(xué)生進(jìn)行的是百以?xún)?nèi)進(jìn)位加、退位減的練習(xí)，有的學(xué)生則進(jìn)行百以外的加減法。這樣的分層練習(xí)，