合作學習與團隊精神培養(yǎng)課件(編輯修改稿)
2025-03-05 12:58 本頁面
【文章內容簡介】 習與活動資源（四） 合作學習的基本要素：積極互賴（ 關鍵特征）l 隨機提問：任何一人代表小組發(fā)言l 責任承包：分解任務，分工負責l 個別施測： “共同學習，個別表現 ”l 進步分數 — 每個人具有均等的成功機會（四） 合作學習的基本要素：個人責任：關鍵特征l準確表達和交流l彼此接納和支持l建設性解決問題（四） 合作學習的基本要素：合作技能：前提條件l總結小組活動中有益的經驗l分析小組活動中存在的問題及原因l明確小組今后發(fā)展的方向和目標（四） 合作學習的基本要素：小組反思：促進條件l 小學語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。l 評價要關注學生 學習的結果 ，更要關注他們 學習的過程 ；要關注學生語文 學習的水平 ，更要關注他們在語文活動中所表現出來的學生 認識自我，建立信心 。l 小學生評價，應以即時評價為主。 ”合作學習的小組評價（１）自評和互評相結合。l 教師把教學目標告訴學生，讓他們和目標相比較，找到自己存在的問題和不足，了解自己的水平，制定計劃，逐步與目標接近，最終達到目標。有利于培養(yǎng)學生的主體意識和主體行為能力。l 學生的互評是一個學生與學生交流的過程，是一個以主動求互動的過程。l （ 2）教師要注意對學生學習過程的評價。l 傳統(tǒng)的評價 —— 教師只注重學習結果。l 評價應更多地關注學生的過程：l 參與活動的積極性 ，l 合作交流的過程 和 學習思考的過程 。l 積極學習的情感 ，l 怕困難的探索精神 ，l 良好的學習意識l 開展合作、交流的能力 。l (3)評價方式多樣化。l 評價絕不能把學生看作一個待檢查的客體，對教師的評價，他們只有無條件地接受，沒有選擇、申辯的權利和機會。l 教師應該允許學生參與評價方案的制定，允許他們有權選擇評價方式和對評價結果發(fā)表意見。l 采用觀察、談話、作業(yè)分析、操作、考試等多種形式，形成一種科學、合理的評價機制。l 每種評價方式都有自己的特點，教師評價時應根據評價內容和學生特點加以選擇。㈠ 學生的成績l ⑴ 約翰遜兄弟（ 1991）認為混合分組對 成績好的學生益處：l 能夠比自學時，學到和掌握更多的知識l 通過 向其他同學講解 學習內容可以增加他們的認知、推理水平l 講授是雙倍的學習l 能給別人講清楚才是自己真正清楚，能教會別人的才是自己真正會了 l 增加了對小組的歸屬感、接納感和責任感合作學習 的好處：⑵ 混合編排對 學習困難的學生 的好處：l 能得到更多的幫助，不僅僅是教師，還有同組的好學生。l 有機會觀察好學生的學習過程，從而學到更好、更多的學習策略。l 與其他同學共同分擔學習任務可以降低他們的焦慮程度。l 會有更強烈的追求成功的動機，因為同組的其他成員都希望他們成功。l 孔子說： “三人行必有我?guī)熝?。 ”l 交流和討論同學之間能 “于不疑處有疑 ”，能取長補短， “疑義相與析 ”，學業(yè)上就會進步。l 交流討論中能促進自己思維能力的提高。l 交流和討論能鍛煉自己的語言表達能力。合作學習 的好處：㈡ 學生的能力l 實驗證明， 同質高分組或低分組 中，合作進行的并不好，他們之間的影響很少。高分組的成員認為沒人需要幫助，低分組的同學因為不能給同伴有效的解釋而沮喪萬分。l 美國研究員本納特研究發(fā)現，包含 兩個低分生一個高分生 的小組運行得遠比包含 兩個高分生一個低分生 的小組好。(五 )合作學習中的問題及處理策略l （ 1）教師在合作學習中的角色與作用l 教師是學生學習的 促進者l （ 1）教師對合作學習進行總體設計l （ 2）教師選擇可供學生合作學習的切入點l （ 3）教師對合作學習進行有效的組織和調控，適時點撥，協(xié)調引導合作過程中出現的爭論和問題l （ 4）教師運用積極合理的評價手段，促進學生主動發(fā)展l 教師是學生學習的 合作者l 教師是新課程的設計者和 開發(fā)者l 教師是學生潛能的 發(fā)現者l “兒童生來就具有某些興趣才能，教育就是促進兒童的這種與生俱來的本能的生長。 ”
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