合作學習與團隊精神培養(yǎng)課件-在線瀏覽
2025-03-19 12:58本頁面
【正文】 二、合作學習l （一）定義l 合作學習是指使學生 在小組中從事學習活動 ，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可 的課堂教學技術(shù)。 —— 美國明尼蘇達大學約翰遜兄弟l 合作學習是一種旨在促進學生在 異質(zhì)小組 中相互合作，達到共同學習的目標，并以小組總體的成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。l 合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。l l 《 學記 》 “獨學 而無友，則孤陋而寡聞。 ”ll七十二行皆先生，先生不在學如在?！?陶行知《小先生》（ 1932年 ） 發(fā)展（ 1）興起： 20世紀 70年代美國l 原因：l 一是加大教育改革力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要； （ 蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天）l 二是為改善美國少數(shù)民族學生的地位，適應美國社會反種族歧視運動的要求；l 三是對班級授課制進行改革的需求。開始著手研究合作學習的理論問題。形成較成熟的合作學習策略，不同流派。向成熟方向發(fā)展并與其他相關(guān)的教學理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢。l 組內(nèi)異質(zhì)： 是指在組建合作學習小組時，應依據(jù)學生的學習能力、性別、種族及社會背景等，將學生分配到不同的小組中，盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，能夠相互取長補短，彼此相互指導、相互學習。l ② 學生的學習能力l ③ 學生的性格特點 l ④ 學生的性別角色l ⑤ 學生的學習態(tài)度l ⑥ 學生的 特殊需要（四） 合作學習的基本要素：異質(zhì)分組 （基本特征）l 采用 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) ”的分組方法。在組內(nèi)合作時，不同的學生有不同的任務和分工。l 建立學習的 “多元世界 ”。l 分工合作。l 獎勵體系。積極互賴（ 關(guān)鍵特征）l 隨機提問：任何一人代表小組發(fā)言l 責任承包：分解任務，分工負責l 個別施測： “共同學習，個別表現(xiàn) ”l 進步分數(shù) 個人責任：關(guān)鍵特征l準確表達和交流l彼此接納和支持l建設性解決問題（四） 合作學習的基本要素：合作技能：前提條件l總結(jié)小組活動中有益的經(jīng)驗l分析小組活動中存在的問題及原因l明確小組今后發(fā)展的方向和目標（四） 合作學習的基本要素：小組反思：促進條件l 小學語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。l 評價要關(guān)注學生 學習的結(jié)果 ，更要關(guān)注他們 學習的過程 ；要關(guān)注學生語文 學習的水平 ，更要關(guān)注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來的學生 認識自我，建立信心 。 ”合作學習的小組評價（１）自評和互評相結(jié)合。有利于培養(yǎng)學生的主體意識和主體行為能力。l （ 2）教師要注意對學生學習過程的評價。l 評價應更多地關(guān)注學生的過程：l 參與活動的積極性 ，l 合作交流的過程 和 學習思考的過程 。l (3)評價方式多樣化。l 教師應該允許學生參與評價方案的制定，允許他們有權(quán)選擇評價方式和對評價結(jié)果發(fā)表意見。l 每種評價方式都有自己的特點，教師評價時應根據(jù)評價內(nèi)容和學生特點加以選擇。混合編排對 學習困難的學生 的好處：l 能得到更多的幫助，不僅僅是教師，還有同組的好學生。l 與其他同學共同分擔學習任務可以降低他們的焦慮程度。l 孔子說： “三人行必有我?guī)熝??！耙闪x相與析 ”，學業(yè)上就會進步。l 交流和討論能鍛煉自己的語言表達能力。高分組的成員認為沒人需要幫助，低分組的同學因為不能給同伴有效的解釋而沮喪萬分。(五 ”（杜威）l 教師是 反思者和研究者l 教師是 學習者（ 2）合作學習的問題與處理l小組內(nèi)部 “爭吵 ”現(xiàn)象的處理：l A、需要更多的資源，更深入的思考。 ”討論開始。另一個學生問： “你喜歡吃什么魚？ ”學生的討論內(nèi)容與教學內(nèi)容無關(guān)。l“各干各的 ”現(xiàn)象 處理 ：l（ 1）講
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