合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)課件-文庫(kù)吧資料
2025-02-19 12:58本頁(yè)面
【正文】 他人觀點(diǎn)l C、批評(píng)對(duì)事不對(duì)人（就事論事）l D、針對(duì)具體事例（而非抽象道理）討論l E、進(jìn)行換位思考，理解他人的感受與觀點(diǎn)l F、缺乏合作意識(shí)：隨時(shí)間而逐步解決（保持小組的相對(duì)穩(wěn)定）小組成員 “各干各的 ”現(xiàn)象l—— 缺乏合作技巧：小組學(xué)習(xí)不必然導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)l 案例 ：l 師： “學(xué)了《小貓釣魚(yú)》的故事，你明白了什么道理？四人為一小組討論一下。)合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及處理策略l （ 1）教師在合作學(xué)習(xí)中的角色與作用l 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的 促進(jìn)者l （ 1）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)l （ 2）教師選擇可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)l （ 3）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織和調(diào)控，適時(shí)點(diǎn)撥，協(xié)調(diào)引導(dǎo)合作過(guò)程中出現(xiàn)的爭(zhēng)論和問(wèn)題l （ 4）教師運(yùn)用積極合理的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展l 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的 合作者l 教師是新課程的設(shè)計(jì)者和 開(kāi)發(fā)者l 教師是學(xué)生潛能的 發(fā)現(xiàn)者l “兒童生來(lái)就具有某些興趣才能，教育就是促進(jìn)兒童的這種與生俱來(lái)的本能的生長(zhǎng)。l 美國(guó)研究員本納特研究發(fā)現(xiàn)，包含 兩個(gè)低分生一個(gè)高分生 的小組運(yùn)行得遠(yuǎn)比包含 兩個(gè)高分生一個(gè)低分生 的小組好。合作學(xué)習(xí) 的好處：㈡ 學(xué)生的能力l 實(shí)驗(yàn)證明， 同質(zhì)高分組或低分組 中，合作進(jìn)行的并不好，他們之間的影響很少。l 交流討論中能促進(jìn)自己思維能力的提高。 ”l 交流和討論同學(xué)之間能 “于不疑處有疑 ”，能取長(zhǎng)補(bǔ)短， l 會(huì)有更強(qiáng)烈的追求成功的動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥M的其他成員都希望他們成功。l 有機(jī)會(huì)觀察好學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而學(xué)到更好、更多的學(xué)習(xí)策略。㈠ 學(xué)生的成績(jī)l ⑴ 約翰遜兄弟（ 1991）認(rèn)為混合分組對(duì) 成績(jī)好的學(xué)生益處：l 能夠比自學(xué)時(shí)，學(xué)到和掌握更多的知識(shí)l 通過(guò) 向其他同學(xué)講解 學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加他們的認(rèn)知、推理水平l 講授是雙倍的學(xué)習(xí)l 能給別人講清楚才是自己真正清楚，能教會(huì)別人的才是自己真正會(huì)了 l 增加了對(duì)小組的歸屬感、接納感和責(zé)任感合作學(xué)習(xí) 的好處：⑵ l 采用觀察、談話、作業(yè)分析、操作、考試等多種形式，形成一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。l 評(píng)價(jià)絕不能把學(xué)生看作一個(gè)待檢查的客體，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，他們只有無(wú)條件地接受，沒(méi)有選擇、申辯的權(quán)利和機(jī)會(huì)。l 積極學(xué)習(xí)的情感 ，l 怕困難的探索精神 ，l 良好的學(xué)習(xí)意識(shí)l 開(kāi)展合作、交流的能力 。l 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià) —— 教師只注重學(xué)習(xí)結(jié)果。l 學(xué)生的互評(píng)是一個(gè)學(xué)生與學(xué)生交流的過(guò)程，是一個(gè)以主動(dòng)求互動(dòng)的過(guò)程。l 教師把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓他們和目標(biāo)相比較，找到自己存在的問(wèn)題和不足，了解自己的水平，制定計(jì)劃，逐步與目標(biāo)接近，最終達(dá)到目標(biāo)。l 小學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)以即時(shí)評(píng)價(jià)為主。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。— 每個(gè)人具有均等的成功機(jī)會(huì)（四） 合作學(xué)習(xí)的基本要素：異質(zhì)分組 （基本特征）l 目標(biāo)互賴 ： 共同的小組目標(biāo)l 獎(jiǎng)勵(lì)互賴： 獎(jiǎng)勵(lì)小組而不是某一個(gè)體l 角色互賴： 每人承擔(dān)相互關(guān)聯(lián)的具體責(zé)任l 資源互賴： 有限制地發(fā)放學(xué)習(xí)與活動(dòng)資源（四） 合作學(xué)習(xí)的基本要素：l 資源共享。l 積極互助。l 小組分好后，一般不再變動(dòng)，讓小組成員相互熟悉了解，以便形成小組特色。l 組間同質(zhì) 有利于各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)， 組內(nèi)異質(zhì) 有利于組內(nèi)學(xué)生的相互合作。l 學(xué)習(xí)小組分組準(zhǔn)則：l ① 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) （三） 合作學(xué)習(xí)的基本要素個(gè)人責(zé)任 異質(zhì)分組合作技能 小組反思積極互賴合作學(xué)習(xí)l 組間同質(zhì) 。l 第三階段 ：合作學(xué)習(xí)與其它相關(guān)理論融合發(fā)展階段l 20世紀(jì) 80年代中期至今。l 第二階段 ：實(shí)質(zhì)性進(jìn)展階段l 20世紀(jì) 70年代中期 ——80 年代中期。l （ 2）發(fā)展：大致可以分為三個(gè)階段l 第一階段 ：初始階段l 20世紀(jì) 60年代末 —70 年代中期。 ”“有個(gè)學(xué)校真奇怪， 小孩自動(dòng)教小孩 。我國(guó)封建
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