小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動設(shè)計的策略(編輯修改稿)
2025-03-01 23:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 主體能動性得到了充分調(diào)動，思維的品質(zhì)也得到了提升。 三、選材豐富，感受價值 ? 新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅限于教材，而應(yīng)依托現(xiàn)行教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)豐厚數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)既要落實(shí)雙基，更要思考通過我們的教學(xué)還能給予學(xué)生什么？要讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，接受數(shù)學(xué)思想的熏陶，要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿思維的挑戰(zhàn)，應(yīng)該是教學(xué)追求的更高目標(biāo)。 ? 蘇教版六下教材中 “轉(zhuǎn)化策略” 單元教學(xué)中有這樣一道題： +++ 并輔以右圖。通過認(rèn)真研讀教材，我們認(rèn)為小學(xué)生策略意識的形成，如果只靠一道題的學(xué)習(xí)，只能就題論題，不能真正內(nèi)化為能力素質(zhì)，學(xué)生也感受不到學(xué)此題的真正意義。于是，教學(xué)時我們充分利用“數(shù)形結(jié)合”的思想進(jìn)行了題組訓(xùn)練：①求 1+3+5+7+11+13的和。教師先讓學(xué)生說是怎樣算的，學(xué)生有直接計算的，也有說用“等差數(shù)列求和公式”算的，接著在教師啟發(fā)下利用數(shù)形結(jié)合思想解決了本題（如： 1+3時，可用圖 來表示其和為 22=4，即有幾個上述這樣的數(shù)相加就是幾的平方， …… ），形象具體；②求 6+7+8+9+10+11+12+13+14+15的和。解決本題時學(xué)生已經(jīng)想到能否用數(shù)形結(jié)合的方法來解決此題，在教師啟發(fā)下順利想到了利用梯形圖來解決此題， ? 在圖示面前，學(xué)生恍然大悟，原來等差數(shù)列求和公式是與梯形圖有密切關(guān)聯(lián)的并從內(nèi)心發(fā)出感嘆：今后我再也不會忘記此類題的算法了。最后，教師再次出示書中（如上）分?jǐn)?shù)求和題時，學(xué)生已不再陌生?！稗D(zhuǎn)化策略”單元教學(xué)，教師沒有把目光僅盯在解決某一問題上，而是為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在解決問題的過程中充分體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化策略”，為學(xué)生架構(gòu)了從
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