數(shù)學(xué)范存麗專家講座小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-09-11 23:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 候 ， “ 風(fēng) ”推著 “ 劉翔 ” 向前跑；當(dāng)逆風(fēng)的時(shí)候 ， “ 風(fēng) ” 阻礙著 “ 劉翔 ” 的前行 。 在模擬操作的過程中 ， 學(xué)生進(jìn)入角色 ， 設(shè)身處地直觀思考問題 。 如果我是反方向的風(fēng) ， 我該怎樣做呢 ？ 做出來的時(shí)候 ， 學(xué)生對(duì)相反意義的量理解更透徹了 ，對(duì)概念更清晰了 。 ? 圓的認(rèn)識(shí) ? 手拉手圍一圈 通過角色扮演 ， 學(xué)生更容易入情入境 ， 更容易通過主動(dòng)感受進(jìn)行學(xué)習(xí) ， 做得好自然理解得好 。 （ 2）角色扮演。 ① 社會(huì)角色扮演。 在 《 設(shè)計(jì)包裝箱 》 一課中 ， 一家紙箱廠要設(shè)計(jì)牛奶包裝箱 ， 問學(xué)生如果你是牛奶廠的經(jīng)理 ， 你希望怎樣設(shè)計(jì)呢 ？ 如果你是紙箱廠的設(shè)計(jì)師你會(huì)考慮哪些因素呢 ？ 該怎樣設(shè)計(jì)呢 ？ 讓學(xué)生進(jìn)入角色思考問題 ，可以更好地進(jìn)入到問題的內(nèi)部 ， 而非浮于表面 。 在 《 統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí) 》 一課中 ， 要幫公路局的張局長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)一個(gè)路口各種車輛的車流量情況 ， 怎樣統(tǒng)計(jì)呢 ？ 學(xué)生進(jìn)入角色 ， 要幫助張局長(zhǎng)完成這個(gè)任務(wù) 。 學(xué)生進(jìn)入到受到信任給別人幫忙的角色 ， 有了使命感 ， 更專心地迎接挑戰(zhàn) ， 完成任務(wù) 。 在學(xué)習(xí)了元角分的認(rèn)識(shí)后 ，老師安排了在商店購物的實(shí)踐活動(dòng) 。請(qǐng)組長(zhǎng)擔(dān)任小經(jīng)理和收銀員 ， 其他學(xué)生當(dāng)顧客 。 一年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)入角色 ， 在活動(dòng)中不知不覺運(yùn)用著數(shù)學(xué)知識(shí) 。 ② 虛擬角色扮演。 在一年級(jí)的 《 比較 》 一課的說課中 ， 趙雪麗老師設(shè)計(jì)了拔河比賽的數(shù)學(xué)活動(dòng) 。 導(dǎo)語：黃藍(lán)兩隊(duì)要進(jìn)行拔河比賽 ， 現(xiàn)在要從咱們同學(xué) 們當(dāng)中選出兩隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng) ， 誰愿意來 ？ (師提供黃 、 藍(lán)隊(duì)員貼紙 ， 黃隊(duì) 9人 ， 藍(lán)隊(duì) 7人 ) 設(shè)問：假設(shè)這些就是可供你們分配的隊(duì)員 ， 你準(zhǔn)備怎 么派人 ？ 為什么這么派人 ？ 預(yù)設(shè)：兩個(gè)隊(duì)長(zhǎng)都在關(guān)注對(duì)方 ， 其中一個(gè)隊(duì)長(zhǎng)選派一 名選手 ， 另一個(gè)隊(duì)長(zhǎng)也會(huì)選派一名選手 …… 體 會(huì)每次都相等 。 結(jié)果：黃隊(duì) 7人 ， 藍(lán)隊(duì) 7人時(shí) ， 黃隊(duì)還剩 2人 師問黃隊(duì)：這兩個(gè)人還派不派 ？ 為什么 ？ 預(yù)設(shè)生： 情況一：不派 ， 因?yàn)樵倥缮先ト藬?shù)就不一樣了 。 而現(xiàn) 在兩隊(duì)都是 7人 ， 一樣多 ， 才公平 。 情況二：如果說派的話 ， 藍(lán)隊(duì)就會(huì)不服氣 ， 說這樣比 就不公平了 ， 要么藍(lán)隊(duì)加 2人 ， 要么黃隊(duì)少 人 ， 變成和藍(lán)隊(duì)同樣多 。 讓學(xué)生在拔河比賽選派人的過程中 ， 對(duì)看不清楚的數(shù)量進(jìn)行操作 ，體會(huì)同樣多 ， 情境雖然是不相等的數(shù)量 ， 但是由于學(xué)生關(guān)注的是公平 ， 更容易強(qiáng)烈地感受同樣多 。 這個(gè)情境“ 拉長(zhǎng) ” 與 “ 放大 ” 了 “ 一一對(duì)應(yīng) ”的過程 ， 學(xué)生的體驗(yàn)和感受是在潛移默化的過程中進(jìn)行的 ， 是隱性的 、 有價(jià)值的 “ 一一對(duì)應(yīng) ” 。 朱玲老師在教學(xué) “ 除法的認(rèn)識(shí) ”時(shí) ， 讓學(xué)生扮演 “ 孫悟空 ” ， 來把 8只桃平均分給小猴 ， 體驗(yàn)平均分的過程 。 在教學(xué) “ 時(shí) ， 分 ， 秒 ” 時(shí) ， 讓學(xué)生扮演小鬧鐘來介紹自己 ， 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí) 。 在教學(xué) “ 統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí) ” 時(shí) ，讓學(xué)生扮演小狗 、 小貓和小猴來排隊(duì) ，從而形成分類整理的觀念 。 ③ 數(shù)學(xué)對(duì)象角色扮演。 學(xué)生可以進(jìn)入角色扮演數(shù)學(xué)對(duì)象 ， 可以演數(shù) 、 圖形 、 運(yùn)算符號(hào)等等 。 比如在剛認(rèn)識(shí) “ ＞ ” 和 “ ＜ ” 時(shí) ， 朱玲老師請(qǐng)學(xué)生張開手臂來扮演 “ ＞ ” 和 “ ＜ ” ，并要求一邊表演一邊自我介紹：我是 “ ＞ ” ，我有張開的嘴巴朝前 ， 尖尖的屁股朝后 ， 排在我前面的數(shù)比較大 ， 排在我后面的數(shù)比較小 。 再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別兩個(gè)不同的數(shù) ， 選擇正確的位置排隊(duì) 。 通過角色扮演 ， 學(xué)生一下子就接納了 “ ＞ ” 這一數(shù)學(xué)符號(hào) ， 并將它的形象和作用深深烙進(jìn)了腦海中 。 ? 倒數(shù)的認(rèn)識(shí) ? 兩個(gè)互為倒數(shù)的數(shù)為朋友 給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì) ， 學(xué)生經(jīng)歷了做的過程 ，思考就有了載體 。 4．操作。 千里之行 ， 始于足下 。 擺學(xué)具的過程 ， 也是學(xué)生做數(shù)學(xué)的過程 。 （ 1）擺一擺。 《 倍的認(rèn)識(shí) 》 擺法 1： 擺法 2： 擺法 3： 在擺學(xué)具的過程中 ， 學(xué)生不斷生花 ， 出現(xiàn)各自的擺放方式 ， 并說明自己的理由 。學(xué)生對(duì)倍這個(gè)概念不僅認(rèn)識(shí)了結(jié)果 ， 而且借著直觀教具 ， 在做的過程中親身體驗(yàn)了倍 ， 創(chuàng)造了倍 。 面積 ? 課例 1： 物體或平面圖形的大小叫做面積。 知識(shí)：概念 相關(guān)技能：按照面積公式計(jì)算面積 ? 課例 2： 比較兩塊不規(guī)則菜地的大小 數(shù)學(xué)思想方法：比較、等量代換、密鋪、不知不覺在活動(dòng)中體驗(yàn)面積。 這兩個(gè)圖形，哪個(gè)面積大？ 萌發(fā)度量意識(shí) 無意 有意 劉征 《 面積和面積單位 》
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