【文章內(nèi)容簡介】 件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引起兒童對學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動，因此創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，能最大限度地提高教學(xué)效果。在教學(xué)中我非常重視師生人格上的平等，發(fā)揚學(xué)問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學(xué)中大膽讓小組長自己主持對學(xué)習(xí)的討論），力爭體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認識到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而自覺、自主地學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是激趣樂學(xué)的關(guān)鍵。在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學(xué)仿佛套上了枷鎖。因此只有創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從應(yīng)試中解放出來，才能活潑主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我首先減輕了分數(shù)對學(xué)生的壓力，針對優(yōu)、中、差三類生建立了分類學(xué)習(xí)目標，通過注重提問、練習(xí)、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業(yè)，盡力使學(xué)生在課堂上就掌握所學(xué)知識；第三是運用多變的教學(xué)方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識。三、創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情境，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)興趣之樂。寓教學(xué)于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。，小孩的工作就是游戲。因此，在教學(xué)中適當彩游戲的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。如在低年級教學(xué)中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。四、創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，讓學(xué)生體會到參與之樂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的“好奇心”，充分發(fā)動學(xué)生動手實踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法，它會使學(xué)生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗到參與之樂。如在教學(xué)《長方體的表面積》時，可讓學(xué)生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學(xué)生把模型拆開，成顯一個組合圖形，讓學(xué)生動手量出長方體的長、寬、高，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，鼓勵學(xué)生用多種方法來計算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學(xué)生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。五、創(chuàng)設(shè)探索、研究的情境，讓學(xué)生體會到求知之樂。即：創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生帶著疑問，在師的誘導(dǎo)下探索研究，從而激起學(xué)生求知的需要。如：師在教學(xué)“能被5整除的數(shù)”這課時，在導(dǎo)入新課時，師讓學(xué)生任意說一個整數(shù)，師馬上就能說是否能被5整除，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導(dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)能被5整除數(shù)的特征“，從而體驗到了求知之樂。六、創(chuàng)設(shè)競爭的情境，讓學(xué)生得到進取之樂?！焙脛傩摹笆敲總€兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的”好勝心“，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來。在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當?shù)剡M行一次數(shù)學(xué)競賽，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗到了進取之樂。七、創(chuàng)設(shè)激勵的情境，讓學(xué)生苦中求樂。”自信心“是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)中盡可能設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生在困境中樹立”自信心“，從而找到解決問題的辦法。如在教學(xué)”乘法分配律的反用“這課時，學(xué)生在掌握了如”1134+8934“這種類型的基礎(chǔ)上，師便出示了如⑴”1134+1734+7234“、⑵”9934+34“、⑶”1013434“、⑷”3446+75343134“等類型的深化練習(xí)題，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過的”ac+bc“類型題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。這時，教師應(yīng)大膽鼓勵學(xué)生仔細觀察、分析，在教師的精心設(shè)計、循循善誘下，通過艱難的研究，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)⑴是屬于（11+17+72）個34的反用，⑶是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于”反用“這種類型的變式題。所謂”山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村“，通過教師創(chuàng)設(shè)的激勵情境，讓學(xué)生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗到勝利的喜悅，樹立了”我能行、我很行“的信心。八、創(chuàng)設(shè)多元的情境，讓學(xué)生感到整體教學(xué)之樂。即，不同的教材在課堂教學(xué)中開設(shè)不同的課型，如在教學(xué)”土地的丈量時，可讓學(xué)生到校外上實踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數(shù)學(xué)活動課等。這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、實踐、思考、分析等能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生在各種課型中也體驗到了整體教學(xué)這樂。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效之我見小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效之我見新課程標準實施以來，教師在課堂教學(xué)中，不再關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)的效果怎樣，而是一味的追求課堂教學(xué)的形式化，使得一節(jié)課，學(xué)生學(xué)的熱鬧，教師教的輕松，而課的效果卻在下降。這就使得我們不得不去關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。最近，在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志上，讀到了張奠宙教授的《當心“去數(shù)學(xué)化” 》一文中的一段話“數(shù)學(xué)教育，自然是以‘數(shù)學(xué)’內(nèi)容為核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，自然應(yīng)該以學(xué)生是否能學(xué)好‘數(shù)學(xué)’為依歸。也就是說，教育手段必須為數(shù)學(xué)內(nèi)容服務(wù)?？上У氖?，這樣的常識近來似乎不再正確了。君不見，評論一堂課的優(yōu)劣，只問教師是否創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實情境？學(xué)生是否自主探究？氣氛是否活躍？是否分小組活動？用了多媒體沒有？至于數(shù)學(xué)內(nèi)容，反倒可有可無起來?！庇纱寺?lián)想到，對于當今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式化，是應(yīng)該得到提醒。這些數(shù)學(xué)課堂上，教者對于“形式”的追求，往往多于對數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)注，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性大打折扣。作為一名數(shù)學(xué)教師，又將如何使一堂課教學(xué)的有效性達到最高，可以從以下幾方面入手。一、師生共同參與，促進學(xué)習(xí)方式的改變小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要引