小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)之我見(jiàn)(編輯修改稿)
2025-10-13 22:58 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生年齡較小，他們對(duì)美的欣賞往往來(lái)自于視覺(jué)的體驗(yàn)。因此，美術(shù)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察版畫(huà)作品，在多姿多彩、形象鮮明的版畫(huà)中尋找小鳥(niǎo)、蝴蝶……感受大自然的魅力；在版畫(huà)中觀察人物的外貌特點(diǎn)、表情，想象和挖掘與其相關(guān)的故事等。充分調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)版畫(huà)學(xué)習(xí)的求知欲望，為接下來(lái)的版畫(huà)學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，在教學(xué)《新花布，新衣裳》時(shí)，可以將其改編成綜合版畫(huà)課，老師提前為學(xué)生整理和播放一些少數(shù)民族服飾的視頻，在介紹服裝的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生了解簡(jiǎn)單的色彩和圖案知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的材料不斷挖掘嘗試，比如搜集樹(shù)葉、水果等，剪切之后刷上顏料，印到紙上，做出各種花布的效果。我們班級(jí)有位學(xué)生還奇思妙想用橡皮去雕刻花型，然后像印章一樣使用，后來(lái)，還在班級(jí)中掀起了一陣模仿的熱潮。這既是教學(xué)之外的收獲，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)。，提高版畫(huà)教學(xué)的有效性學(xué)生的年齡段不同，學(xué)習(xí)接受和理解版畫(huà)的能力也不同。為了提高版畫(huà)教學(xué)的有效性，我們要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，低年級(jí)學(xué)生年齡較小，教師主要應(yīng)以激發(fā)興趣為主，如《手印、指印變變變》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用手來(lái)進(jìn)行拓印畫(huà)，學(xué)生喜歡什么顏色就涂在手指上，然后印在白紙上，這種有趣的拓印符合學(xué)生愛(ài)玩的心理，為學(xué)生初步認(rèn)識(shí)版畫(huà)打下伏筆；中年級(jí)的版畫(huà)教學(xué)目的是認(rèn)識(shí)版畫(huà)，了解版畫(huà)的表現(xiàn)形式，感受版畫(huà)的肌理美，這個(gè)版畫(huà)學(xué)習(xí)階段多以紙板畫(huà)為主要形式，可以是教師擬題或?qū)W生自己確定題材，充分發(fā)揮想象，用粗鉛筆在吹塑紙上用力刻畫(huà)，刻出畫(huà)稿的主要輪廓，最后把拓印紙與吹塑紙對(duì)應(yīng)夾好進(jìn)行涂色拓印。高年級(jí)版畫(huà)教學(xué)的主要形式是木刻版畫(huà)創(chuàng)作，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用手中的手工刀細(xì)致雕琢，倡導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生探究材料與物象之間的聯(lián)系，并基于自己的愛(ài)好，選擇不同的表現(xiàn)形式和材料創(chuàng)作版畫(huà)，可以是人物、動(dòng)物，也可以是校園生活，充分發(fā)掘?qū)W生身上的藝術(shù)潛能。不同年級(jí)的學(xué)生要用不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有全面發(fā)展，了解和收獲的才會(huì)更多。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)版畫(huà)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。比如，組織學(xué)生給父母做一幅版畫(huà)，給自己的好朋友做一幅版畫(huà)，并且親手送給對(duì)方，這樣，他們就會(huì)帶著情感，用心地完成作品，而且贈(zèng)送的那一刻更是令人感動(dòng)，印象深刻。，提高學(xué)生的合作意識(shí)版畫(huà)教學(xué)除了提高學(xué)生的繪畫(huà)和制作能力，還能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，比如版畫(huà)創(chuàng)作的小組合作形式，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生以小組的形式共同完成一幅版畫(huà)，每個(gè)人既要單獨(dú)完成自己的方寸之間，又要兼顧作品的整體性，既有分工又有合作，學(xué)生之間相互幫助，共同進(jìn)步，讓版畫(huà)學(xué)習(xí)成為快樂(lè)的過(guò)程?？傊W(xué)版畫(huà)教學(xué)看似是一項(xiàng)很簡(jiǎn)單的教學(xué)，也貌似沒(méi)有什么新意，但是在真正實(shí)踐教學(xué)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其教學(xué)意義的重大。為了實(shí)現(xiàn)版畫(huà)的有效性教學(xué)，美術(shù)教師不僅要做好充分的課前準(zhǔn)備，更要豐富版畫(huà)的教學(xué)方式，真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，推進(jìn)版畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展和傳承。參考文獻(xiàn)：[1][J].新課程，2012（2）.[2]：小學(xué)版畫(huà)教學(xué)之我見(jiàn)[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2013（9）.[3][J].少兒科學(xué)周刊：教學(xué)版，2013（12）.編輯 魯翠紅第四篇：有效教學(xué)之我見(jiàn)[范文模版]有效教學(xué)之我見(jiàn)決定課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。怎樣的課堂教學(xué)才算是有效的？我認(rèn)為：1．有效課堂教學(xué)應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)在“學(xué)生中心說(shuō)”和“生成性課堂”觀念的影響下。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的做法受到了質(zhì)疑。有效教學(xué)的研究成果肯定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的必要性和重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定是有效教學(xué)的要素之一。加里鮑里奇在論述有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為時(shí)，其中之一就談到了“任務(wù)導(dǎo)向”，即定制教學(xué)目標(biāo)。因此，不是要不要設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。2．有效課堂教學(xué)應(yīng)選擇適切的教學(xué)策略課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機(jī)整合。課堂教學(xué)方法種類(lèi)很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略，但是一定不能違背適切性的原則。3．有效課堂教學(xué)應(yīng)處于最佳的投入狀態(tài)課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的程度。一般說(shuō)來(lái)。主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動(dòng)投入；實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實(shí)際掌握的程度；深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效作為評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者有實(shí)驗(yàn)研究揭示：學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)其效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽(tīng)講的被動(dòng)參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。要使學(xué)生主動(dòng)參與教師必須做到：(1)引發(fā)學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為；(4)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。
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