小學(xué)英語有效教學(xué)之我見(編輯修改稿)
2024-10-13 22:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生年齡較小，他們對美的欣賞往往來自于視覺的體驗。因此，美術(shù)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察版畫作品，在多姿多彩、形象鮮明的版畫中尋找小鳥、蝴蝶……感受大自然的魅力；在版畫中觀察人物的外貌特點、表情，想象和挖掘與其相關(guān)的故事等。充分調(diào)動孩子們對版畫學(xué)習(xí)的求知欲望，為接下來的版畫學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，在教學(xué)《新花布，新衣裳》時，可以將其改編成綜合版畫課，老師提前為學(xué)生整理和播放一些少數(shù)民族服飾的視頻，在介紹服裝的過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解簡單的色彩和圖案知識，并鼓勵學(xué)生利用生活中的材料不斷挖掘嘗試，比如搜集樹葉、水果等，剪切之后刷上顏料，印到紙上，做出各種花布的效果。我們班級有位學(xué)生還奇思妙想用橡皮去雕刻花型，然后像印章一樣使用，后來，還在班級中掀起了一陣模仿的熱潮。這既是教學(xué)之外的收獲，也是對學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)。，提高版畫教學(xué)的有效性學(xué)生的年齡段不同，學(xué)習(xí)接受和理解版畫的能力也不同。為了提高版畫教學(xué)的有效性，我們要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)，低年級學(xué)生年齡較小，教師主要應(yīng)以激發(fā)興趣為主，如《手印、指印變變變》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用手來進行拓印畫，學(xué)生喜歡什么顏色就涂在手指上，然后印在白紙上，這種有趣的拓印符合學(xué)生愛玩的心理，為學(xué)生初步認識版畫打下伏筆；中年級的版畫教學(xué)目的是認識版畫，了解版畫的表現(xiàn)形式，感受版畫的肌理美，這個版畫學(xué)習(xí)階段多以紙板畫為主要形式，可以是教師擬題或?qū)W生自己確定題材，充分發(fā)揮想象，用粗鉛筆在吹塑紙上用力刻畫，刻出畫稿的主要輪廓，最后把拓印紙與吹塑紙對應(yīng)夾好進行涂色拓印。高年級版畫教學(xué)的主要形式是木刻版畫創(chuàng)作，要求學(xué)生學(xué)會用手中的手工刀細致雕琢，倡導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生探究材料與物象之間的聯(lián)系，并基于自己的愛好，選擇不同的表現(xiàn)形式和材料創(chuàng)作版畫，可以是人物、動物，也可以是校園生活，充分發(fā)掘?qū)W生身上的藝術(shù)潛能。不同年級的學(xué)生要用不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有全面發(fā)展，了解和收獲的才會更多。同時，教師還要加強版畫學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。比如，組織學(xué)生給父母做一幅版畫，給自己的好朋友做一幅版畫，并且親手送給對方，這樣，他們就會帶著情感，用心地完成作品，而且贈送的那一刻更是令人感動，印象深刻。，提高學(xué)生的合作意識版畫教學(xué)除了提高學(xué)生的繪畫和制作能力，還能夠提高學(xué)生的團隊精神，比如版畫創(chuàng)作的小組合作形式，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生以小組的形式共同完成一幅版畫，每個人既要單獨完成自己的方寸之間，又要兼顧作品的整體性，既有分工又有合作，學(xué)生之間相互幫助，共同進步，讓版畫學(xué)習(xí)成為快樂的過程?？傊?，小學(xué)版畫教學(xué)看似是一項很簡單的教學(xué)，也貌似沒有什么新意，但是在真正實踐教學(xué)時，我們會發(fā)現(xiàn)其教學(xué)意義的重大。為了實現(xiàn)版畫的有效性教學(xué)，美術(shù)教師不僅要做好充分的課前準備，更要豐富版畫的教學(xué)方式，真正提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，推進版畫藝術(shù)的發(fā)展和傳承。參考文獻：[1][J].新課程，2012（2）.[2]：小學(xué)版畫教學(xué)之我見[J].科學(xué)導(dǎo)報，2013（9）.[3][J].少兒科學(xué)周刊：教學(xué)版，2013（12）.編輯 魯翠紅第四篇：有效教學(xué)之我見[范文模版]有效教學(xué)之我見決定課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。怎樣的課堂教學(xué)才算是有效的？我認為：1．有效課堂教學(xué)應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)在“學(xué)生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的做法受到了質(zhì)疑。有效教學(xué)的研究成果肯定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的必要性和重要性，認為教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定是有效教學(xué)的要素之一。加里鮑里奇在論述有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為時，其中之一就談到了“任務(wù)導(dǎo)向”，即定制教學(xué)目標(biāo)。因此，不是要不要設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的問題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的問題。2．有效課堂教學(xué)應(yīng)選擇適切的教學(xué)策略課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機整合。課堂教學(xué)方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略，但是一定不能違背適切性的原則。3．有效課堂教學(xué)應(yīng)處于最佳的投入狀態(tài)課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的程度。一般說來。主動投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動投入；實際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實際掌握的程度；深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學(xué)生主動的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實效作為評價教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。國內(nèi)的學(xué)者有實驗研究揭示：學(xué)生主動參與思考并進行討論的課堂教學(xué)其效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽講的被動參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。要使學(xué)生主動參與教師必須做到：(1)引發(fā)學(xué)習(xí)者情感體驗，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動機；(2)讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為；(4)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。
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