【文章內(nèi)容簡介】 術(shù)的學習興趣，小學生年齡較小，他們對美的欣賞往往來自于視覺的體驗。因此，美術(shù)教師應(yīng)積極引導學生仔細觀察版畫作品，在多姿多彩、形象鮮明的版畫中尋找小鳥、蝴蝶……感受大自然的魅力；在版畫中觀察人物的外貌特點、表情，想象和挖掘與其相關(guān)的故事等。充分調(diào)動孩子們對版畫學習的求知欲望，為接下來的版畫學習做好鋪墊。例如，在教學《新花布，新衣裳》時，可以將其改編成綜合版畫課，老師提前為學生整理和播放一些少數(shù)民族服飾的視頻，在介紹服裝的過程中，引導學生了解簡單的色彩和圖案知識，并鼓勵學生利用生活中的材料不斷挖掘嘗試，比如搜集樹葉、水果等，剪切之后刷上顏料，印到紙上，做出各種花布的效果。我們班級有位學生還奇思妙想用橡皮去雕刻花型，然后像印章一樣使用，后來，還在班級中掀起了一陣模仿的熱潮。這既是教學之外的收獲，也是對學生創(chuàng)造力的激發(fā)。，提高版畫教學的有效性學生的年齡段不同，學習接受和理解版畫的能力也不同。為了提高版畫教學的有效性，我們要根據(jù)不同年齡段學生的特點來設(shè)計教學，低年級學生年齡較小，教師主要應(yīng)以激發(fā)興趣為主，如《手印、指印變變變》的教學中，引導學生用手來進行拓印畫，學生喜歡什么顏色就涂在手指上，然后印在白紙上，這種有趣的拓印符合學生愛玩的心理，為學生初步認識版畫打下伏筆；中年級的版畫教學目的是認識版畫，了解版畫的表現(xiàn)形式，感受版畫的肌理美，這個版畫學習階段多以紙板畫為主要形式，可以是教師擬題或?qū)W生自己確定題材，充分發(fā)揮想象，用粗鉛筆在吹塑紙上用力刻畫，刻出畫稿的主要輪廓，最后把拓印紙與吹塑紙對應(yīng)夾好進行涂色拓印。高年級版畫教學的主要形式是木刻版畫創(chuàng)作，要求學生學會用手中的手工刀細致雕琢，倡導學生自由發(fā)揮，引導學生探究材料與物象之間的聯(lián)系，并基于自己的愛好，選擇不同的表現(xiàn)形式和材料創(chuàng)作版畫，可以是人物、動物，也可以是校園生活，充分發(fā)掘?qū)W生身上的藝術(shù)潛能。不同年級的學生要用不同的教學方法，以適應(yīng)他們的學習能力。學生只有全面發(fā)展，了解和收獲的才會更多。同時，教師還要加強版畫學習與生活的聯(lián)系。比如，組織學生給父母做一幅版畫，給自己的好朋友做一幅版畫，并且親手送給對方，這樣，他們就會帶著情感，用心地完成作品，而且贈送的那一刻更是令人感動，印象深刻。，提高學生的合作意識版畫教學除了提高學生的繪畫和制作能力，還能夠提高學生的團隊精神，比如版畫創(chuàng)作的小組合作形式，教師在教學中可以組織學生以小組的形式共同完成一幅版畫，每個人既要單獨完成自己的方寸之間，又要兼顧作品的整體性，既有分工又有合作，學生之間相互幫助，共同進步，讓版畫學習成為快樂的過程?？傊W版畫教學看似是一項很簡單的教學，也貌似沒有什么新意，但是在真正實踐教學時，我們會發(fā)現(xiàn)其教學意義的重大。為了實現(xiàn)版畫的有效性教學，美術(shù)教師不僅要做好充分的課前準備，更要豐富版畫的教學方式，真正提高學生的動手能力和創(chuàng)造能力，推進版畫藝術(shù)的發(fā)展和傳承。參考文獻：[1][J].新課程，2012（2）.[2]：小學版畫教學之我見[J].科學導報，2013（9）.[3][J].少兒科學周刊：教學版，2013（12）.編輯 魯翠紅第四篇：有效教學之我見[范文模版]有效教學之我見決定課堂教學是否有效，關(guān)鍵要看學生的學習成效。它將是我們探討有效課堂教學的重要依據(jù)。怎樣的課堂教學才算是有效的？我認為：1．有效課堂教學應(yīng)具有明確的教學目標在“學生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下。預(yù)設(shè)教學目標的做法受到了質(zhì)疑。有效教學的研究成果肯定了教學目標設(shè)定的必要性和重要性，認為教學目標的合理設(shè)定是有效教學的要素之一。加里鮑里奇在論述有效教學的五種關(guān)鍵行為時，其中之一就談到了“任務(wù)導向”，即定制教學目標。因此，不是要不要設(shè)立課堂教學目標的問題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學目標的問題。2．有效課堂教學應(yīng)選擇適切的教學策略課堂教學策略是一堂課中所有教學方法的有機整合。課堂教學方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學目標、教學內(nèi)容、學生的具體特征以及教學環(huán)境等，對于同樣的教學內(nèi)容教師可以選擇不同的教學策略，但是一定不能違背適切性的原則。3．有效課堂教學應(yīng)處于最佳的投入狀態(tài)課堂中學生的投入狀態(tài)指學生自覺學習的程度。一般說來。主動投入學習的效果優(yōu)于被動投入；實際參與學習的程度指學生參與學習的水平與實際掌握的程度；深層參與學習的效果優(yōu)于表層參與。目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學生主動的學習行為以及學生學習的實效作為評價教學有效性的重要指標。國內(nèi)的學者有實驗研究揭示：學生主動參與思考并進行討論的課堂教學其效果優(yōu)于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態(tài)。要使學生主動參與教師必須做到：(1)引發(fā)學習者情感體驗，激發(fā)合理適度的學習動機；(2)讓學習者明確學習的目標；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，引發(fā)學生積極思考與積極行為；(4)給予學生適當?shù)墓膭?。有效的課堂教學應(yīng)當激發(fā)并保護學生主動學習的動機，課堂教學結(jié)束后又能保持學生繼續(xù)學習和探究的愿望。