小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)有效教學(xué)建議(編輯修改稿)
2025-02-09 22:21 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 英語(yǔ)特殊疑問(wèn)句則一般用降調(diào)，如 What’s your name, please?? 請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字 ? ？漢語(yǔ)陳述句一般不用升調(diào)，而英語(yǔ)有很多陳述句使用升調(diào)， It doesn’t matter. I hope you won’t mind. That’s not the one I want. 2. 漢語(yǔ)一般無(wú)句中升調(diào)，而大部分英語(yǔ)語(yǔ)句的句中有語(yǔ)調(diào)，如： I’ve got a book, a pen, a pencil and an eraser. 教學(xué)建議 1. 強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)，特別是與漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不同的語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)語(yǔ)調(diào)模仿活動(dòng)，引導(dǎo)新建英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)系統(tǒng) 2. 一旦出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)負(fù)遷移，則盡可能制約，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練 中國(guó)兒童英語(yǔ)重音學(xué)習(xí)機(jī)制 ?機(jī)制： 主要通過(guò)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)重音 ?問(wèn)題： 單詞重音往往容易掌握，但語(yǔ)句重音則經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤 ?原因： 漢語(yǔ)是音調(diào)語(yǔ)言，一個(gè)字只有一個(gè)音，在多字詞組中，音的輕重是字本身規(guī)定的 英語(yǔ)大多是多音節(jié)詞，一個(gè)詞大多只有一個(gè)重讀音節(jié)，其他都是非重讀音節(jié) 教學(xué)建議 1. 關(guān)注語(yǔ)詞重音的一般規(guī)律 2. 強(qiáng)化具有特殊重音位置的語(yǔ)詞的重音，必要時(shí)進(jìn)行比較，如 elephant, exercise eraser 3. 將語(yǔ)句重音教學(xué)顯性化，尤其是結(jié)合節(jié)奏進(jìn)行教學(xué) 中國(guó)兒童英語(yǔ)節(jié)奏學(xué)習(xí)機(jī)制 ?機(jī)制： 直接按照漢語(yǔ)節(jié)奏遷移 ?問(wèn)題： 無(wú)節(jié)奏群，無(wú)法掌握英語(yǔ)的節(jié)奏感，弱拍被拉長(zhǎng) Can you e tomorrow? Can you e next Saturday afternoon? ?原因： 漢語(yǔ)單詞無(wú)強(qiáng)拍弱拍之分，無(wú)節(jié)奏群，英語(yǔ)是節(jié)奏群非常明確的語(yǔ)音 教學(xué)建議 1. 強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)，特別是多弱拍的節(jié)奏感的訓(xùn)練，新建節(jié)奏意識(shí) 在課文閱讀等活動(dòng)中，不允許拖腔拖調(diào)，不能用讀書(shū)腔朗讀，一定要按照正常說(shuō)話節(jié)奏朗讀 2. 對(duì)于唱歌基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可利用唱歌對(duì)歌詞的節(jié)奏的感知，形成對(duì)英語(yǔ)節(jié)奏的正遷移 中國(guó)兒童英語(yǔ)語(yǔ)詞讀音學(xué)習(xí)機(jī)制 ?機(jī)制： 1. 學(xué)習(xí)掌握記憶 2. 漢語(yǔ)擬音、近音記憶 3. 韻律記憶 ?問(wèn)題： 形成長(zhǎng)期記憶很困難 ?原因： 漢語(yǔ)是表意象形文字，英語(yǔ)是拼音文字，基于兩個(gè)完全不同的思維形態(tài) 教學(xué)建議 1. 強(qiáng)化語(yǔ)詞的讀音教學(xué) 不要采用翻譯法，不要采用漢語(yǔ)語(yǔ)義與英語(yǔ)讀音的混合教學(xué)（如蘋(píng)果蘋(píng)果是 apple之類的方法） 2. 采用能形成強(qiáng)刺激的語(yǔ)境記憶，基本上所有實(shí)義詞都可以采用語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，但要注意語(yǔ)境的強(qiáng)刺激作用，如 library, teacher等 3. 韻律強(qiáng)化記憶，尤其是話題韻句、歌謠、
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