【文章內(nèi)容簡介】 強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有一定的基本程序，以指導(dǎo)自學(xué)方法為例，指導(dǎo)自學(xué)法可以用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)。指導(dǎo)的基本過程是：首先是布置任務(wù)、明確要求、提示重點(diǎn)。任務(wù)可是一章或一節(jié)，也可以是一個(gè)問題，布置任務(wù)時(shí)要提示自學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)任務(wù)。任務(wù)和要求應(yīng)符合學(xué)生的水平，照顧個(gè)性差異，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次是解答疑問、指導(dǎo)方法。教師要及時(shí)解答學(xué)生自學(xué)中難以解決的疑難問題，幫助學(xué)生掃清障礙；根據(jù)個(gè)別情況，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自學(xué)方法。再次是檢查效果、彌補(bǔ)不足。及時(shí)地采用提問、檢查作業(yè)等方法，了解學(xué)生的自學(xué)效果，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別或集體的查缺補(bǔ)漏，糾正錯(cuò)誤，肯定成績，給學(xué)生以鼓勵(lì)。最后是運(yùn)用。即把學(xué)得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，鞏固自學(xué)的知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就不斷得到發(fā)展。四、構(gòu)建新型師生關(guān)系新課程理念提倡教師是課程的探究者和開發(fā)者，是教與學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和創(chuàng)造者，是學(xué)生發(fā)展的合作者和促進(jìn)者；師生關(guān)系是平等、民主、合作的新型師生關(guān)系。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡某一學(xué)科與喜歡某一學(xué)科的任課老師是相互對(duì)應(yīng)的。如果學(xué)生不喜歡、不尊重、不熱愛任課老師，對(duì)所學(xué)課程沒有興趣，他們的情感就處于一種抑制狀態(tài)，就不能有積極的，高效率的思維活動(dòng)，教學(xué)就不能取得應(yīng)有的效果，這一相關(guān)性早在我國古代，《學(xué)記》中就已提及到所謂“樂其師，信其道。”因此，作為教學(xué)的活動(dòng)組織者，教師始終應(yīng)該把自己置身于學(xué)生群體之中，成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的情感，促使他們?cè)跓o拘無束，輕松愉快的課堂氣氛中情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。在新課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”的原則，建立尊重學(xué)生的人格、平等對(duì)待每一位學(xué)生、面向全體、因材施教、講求民主、寬松和諧的師生關(guān)系，營造一個(gè)民主活潑的課堂氛圍；強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)關(guān)系，倡導(dǎo)主動(dòng)的多樣化學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造師生之間多樣化、多層面、多緯度的溝通方式，讓學(xué)生的思想、意志、情感和行為方式得到尊重，給學(xué)生足夠的展示自己的才華、表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生的自覺性，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、開拓學(xué)生的求異思維，把課堂變成以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育主陣地，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在平等的、朋友式的師生關(guān)系中逐步養(yǎng)成。五、開展豐富多彩的活動(dòng)教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；而學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主、合作、探究式的人人參與的實(shí)踐和創(chuàng)新過程。所以，學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。通過學(xué)生積極、能動(dòng)地參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步形成善于質(zhì)疑、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，把學(xué)生凝聚于知識(shí)中的智力因素轉(zhuǎn)化為個(gè)體的創(chuàng)新能力。思品課本身就是一門很綜合的課程，開展豐富多彩的活動(dòng)很有必要，在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)得知識(shí)，受到教育，其效果是老師在課堂上的泛泛說教所代替不了的。例如在學(xué)習(xí)《伸出愛的手》一課，教師不是單純講解我們中華民族自古就是禮儀之邦，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)一方有難，八方支援的傳統(tǒng)，而是在學(xué)生開展了“體會(huì)殘疾人的一天”的活動(dòng)，讓學(xué)生蒙住雙眼體會(huì)忙人沒有眼睛做事的諸多不便，讓學(xué)生捆綁一條腿讓學(xué)生感受腿有殘疾的人的舉步為艱，讓學(xué)生幫助雙手體驗(yàn)沒有了手的困難等等，體驗(yàn)活動(dòng)的開展讓學(xué)生更能身臨其境的體會(huì)殘疾人的諸多不便，以及其超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)意志，學(xué)習(xí)他們，幫助他們的情感就自然由心而升。學(xué)習(xí)《美化家園》一文，教師組織學(xué)生開展了“看我手多巧”的變廢為寶活動(dòng)，學(xué)生把廢瓶子、廢罐子、沒有用的紙片經(jīng)過構(gòu)思設(shè)計(jì)，變成了一件件“藝術(shù)品”，進(jìn)行展示，這個(gè)活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生注意環(huán)保，美化家園的意識(shí)。主體性活動(dòng)是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是情感的切入點(diǎn)，導(dǎo)行的前提，無論是學(xué)生道德思維發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實(shí)現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動(dòng)。思品課教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與教學(xué)過程，親自體驗(yàn)，感受教學(xué)內(nèi)容，以及師生間的情感、信息交流，也是培養(yǎng)道德主體的重要途徑?？偠灾逃说墓ぷ鞅旧砭褪歉星榈墓ぷ?，關(guān)乎感情，而我們培養(yǎng)教育的對(duì)象也是活生生的有血有肉的人，我們最終的培養(yǎng)教育目的也正是讓他們成為富有正義感，具有責(zé)任感，帶有使命感的時(shí)代新人，這就更要求我們?cè)诮逃^程中以情為線，貫穿始終，唯如此，我們的教育才會(huì)有生命力和感召力、影響力。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式、情感、方法是非常必要的。激發(fā)興趣、自主合作探究課堂、生活化課堂、促進(jìn)師生的情感交融、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思想品德的課程標(biāo)準(zhǔn)，從而搞好思品課堂教學(xué)，讓思品課堂成為最受學(xué)生歡迎的課堂。參考文獻(xiàn)：[1][J].[2柯建來《思想品德課體驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建》[3] ,設(shè)計(jì)思想政治課探究式教學(xué)[J].此文于2010年發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究》第9期第四篇：思想品德課堂教學(xué)改革之我見思想品德課堂教學(xué)改革之我見西華二中：李祥慧為了全面貫徹黨的教育方針，以面向全體學(xué)生的全面發(fā)展為基本理念，以全區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化為目標(biāo)，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，我開展了新的一輪課堂教學(xué)改革，主題更加明確—— “培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打造促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的高效課堂”，在此大好環(huán)境下，我也深刻的反思自身課堂教學(xué)，取得了一些成績，也存在一定的不足，現(xiàn)簡單反思總結(jié)如下：一、以生為本，關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)在新一輪課堂改革之前，我們也進(jìn)行了不少的課堂教學(xué)模式得探索。比如，用形象直觀的多媒體材料來代替教師簡單枯燥的說教，將最新的時(shí)政熱點(diǎn)及相關(guān)的影響資料充分的吸收進(jìn)課堂，開闊學(xué)生的眼界，提高思想品德課的趣味性，雖然取得了不小的成績，但與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，由于大量資料的擴(kuò)充，使得整堂課如同一個(gè)大的拼盤，一會(huì)視頻，一會(huì)活動(dòng)，看似熱熱鬧鬧，實(shí)際學(xué)生理解消化的時(shí)間減少了，使部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解只停留在感性認(rèn)識(shí)的層面上，正如《論語》中的一句話：“君子不重，學(xué)則不固?！蓖瑫r(shí)，由于學(xué)生搜集資料的條件有限，大部分資料的準(zhǔn)備還是由老師進(jìn)行，整堂課依然是老師占在了主體地位，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到了遏制。針對(duì)這些情況結(jié)合我市新一輪的課改，我們?cè)谝韵路矫孢M(jìn)行了大膽的嘗試：以導(dǎo)學(xué)提綱為引，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生獲取知識(shí)不應(yīng)處于最重要的地位，更不應(yīng)是唯一的目標(biāo)，我們要讓學(xué)生自主的去構(gòu)建自己的知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)的方法，并能夠密切知識(shí)與生活的聯(lián)系，形成探究——發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造的能力。結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，在新課改后我們嘗試“以導(dǎo)學(xué)提綱為引，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的模式，首先教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，編寫導(dǎo)學(xué)案?？梢园ǎ簩W(xué)習(xí)目標(biāo)與要求、基礎(chǔ)知識(shí)自學(xué)提綱、深度思維的問題、方法與思路的要求、典型例題的舉例和分析、系統(tǒng)總結(jié)和歸納、跟蹤檢測、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、作業(yè)布置、拓展遷移等。比如我在講授《直面挫折》一課，就為學(xué)生編寫了這樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)提綱，如果你是一個(gè)遇到挫折的人，你將怎樣面對(duì)？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本和自身經(jīng)驗(yàn)一步步的來解決問題。這種導(dǎo)學(xué)提綱既有利于吸引學(xué)生的興趣。增強(qiáng)其求知欲，也有利于同學(xué)們的展示。其次，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，本著先靜后動(dòng)的原則來進(jìn)行，所謂“靜”就是學(xué)生獨(dú)自靜心學(xué)習(xí)，沉浸在自學(xué)提綱和教材之中，運(yùn)用圈、點(diǎn)、勾、劃等方法讀透教材，理清相互之間的邏輯關(guān)系，掌握