提高教學效率——有效教學中的知識、方式和評價_圖(編輯修改稿)
2025-02-26 10:20 本頁面
【文章內容簡介】 第三， 多向性： 一是指學習的起點不同；二是指學習的終點不同；三是學習步調不同。 3 教學對話 “ 教學對話”即對話教學，它把教師和學生看作是教學的兩個主體，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，二者構成的是一種雙向的、平等的、和諧的“你一我”對話關系，追求的是師生生命活動的有效性，教學活動的表現(xiàn)形式是 “教師和學生一起走” 。 教學對話 ——對話性講解 “ 對話性講解”是指以師生相互對話講解的方式，通過視域融合，實現(xiàn)知識意義的生成、生命意義的建構和意義分享的教學活動過程。 對話講解：平方差公式教學 片斷 推薦閱讀文章： 王新民，王富英 . “講解性理解”的基本含義及其價值。內江師范學學報， 2023年第 4期 。 對話性講解的特點 第一， 視域融合性。 一是文本視域、教師視域、學習者視域與同伴視域的碰撞與融合；二是使學生的思維從練習本上轉移到了對話之中，將學生的思維變成了交流的內容，思維成為了一種交流、溝通、共享的活動過程，從而使得學生在說理中學習道理，在思辨中發(fā)展思維。 對話性講解的特點 第二， 意義生成性。 在對話性講解的教學中，學生知識意義的生成經(jīng)歷了三個遞進的認知階段： “一度消化”階段： 建立新舊知識之間的聯(lián)系，形成個性化的知識意義； “二度消化”階段： 理解中生成的內部語言轉化為外部語言； “三度消化”階段： 通過視域融合形成評價性理解。 對話性講解的特點 第三， 思維完整性 。在對話性講解的教學中，學生要思考、要選擇、要尋找失敗的原因、要克服各種困難，比較完整地經(jīng)歷了思維的整個過程，表達出來的東西，無論對錯，顯露出的均是學生數(shù)學思維中較為完整的邏輯鏈條。 對話性講解的特點 第四， 生命發(fā)展性。 一是感受到自己生命活動的狀態(tài)；二是在展示自我的過程中增進自主和自信；三是把學習作為一項生活中的事業(yè)來完成，激發(fā)出一種具有生活價值的責任感，在責任但當中感受到生命的存在和生命的價值。 有效評價 學習評價是對學習活動滿足社會與學習者需要的程度做出價值判斷活動。評價對學習具有診斷、護理、改進、生成的作用。 （ 1 ） 對學習的評價 對學習的評價就是對學習的成效做出價值判斷的一項活動，評價的目的是為了甄別與選拔。評價所關注的是學生在一段學習活動中所獲得的學習結果與行為表現(xiàn)，評價的效果是一段學習過程的“平均效果”。 對學習的評價具有一元性（只體現(xiàn)評價者的預定價值）、單向性（只是評價者對學習者施加影響）、滯后性（是對過去學習的評價）等特點。 （ 2 ） 為學習的評價 為學習的評價是指為了支持與改進學生的學習而進行的評價，發(fā)揮的是評價的激勵功能與改進功能，具有代表性的是英國學
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