提高教學(xué)效率——有效教學(xué)中的知識、方式和評價_圖(編輯修改稿)
2025-02-26 10:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 第三， 多向性： 一是指學(xué)習(xí)的起點不同；二是指學(xué)習(xí)的終點不同；三是學(xué)習(xí)步調(diào)不同。 3 教學(xué)對話 “ 教學(xué)對話”即對話教學(xué)，它把教師和學(xué)生看作是教學(xué)的兩個主體，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，二者構(gòu)成的是一種雙向的、平等的、和諧的“你一我”對話關(guān)系，追求的是師生生命活動的有效性，教學(xué)活動的表現(xiàn)形式是 “教師和學(xué)生一起走” 。 教學(xué)對話 ——對話性講解 “ 對話性講解”是指以師生相互對話講解的方式，通過視域融合，實現(xiàn)知識意義的生成、生命意義的建構(gòu)和意義分享的教學(xué)活動過程。 對話講解：平方差公式教學(xué) 片斷 推薦閱讀文章： 王新民，王富英 . “講解性理解”的基本含義及其價值。內(nèi)江師范學(xué)學(xué)報， 2023年第 4期 。 對話性講解的特點 第一， 視域融合性。 一是文本視域、教師視域、學(xué)習(xí)者視域與同伴視域的碰撞與融合；二是使學(xué)生的思維從練習(xí)本上轉(zhuǎn)移到了對話之中，將學(xué)生的思維變成了交流的內(nèi)容，思維成為了一種交流、溝通、共享的活動過程，從而使得學(xué)生在說理中學(xué)習(xí)道理，在思辨中發(fā)展思維。 對話性講解的特點 第二， 意義生成性。 在對話性講解的教學(xué)中，學(xué)生知識意義的生成經(jīng)歷了三個遞進的認知階段： “一度消化”階段： 建立新舊知識之間的聯(lián)系，形成個性化的知識意義； “二度消化”階段： 理解中生成的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言； “三度消化”階段： 通過視域融合形成評價性理解。 對話性講解的特點 第三， 思維完整性 。在對話性講解的教學(xué)中，學(xué)生要思考、要選擇、要尋找失敗的原因、要克服各種困難，比較完整地經(jīng)歷了思維的整個過程，表達出來的東西，無論對錯，顯露出的均是學(xué)生數(shù)學(xué)思維中較為完整的邏輯鏈條。 對話性講解的特點 第四， 生命發(fā)展性。 一是感受到自己生命活動的狀態(tài)；二是在展示自我的過程中增進自主和自信；三是把學(xué)習(xí)作為一項生活中的事業(yè)來完成，激發(fā)出一種具有生活價值的責(zé)任感，在責(zé)任但當(dāng)中感受到生命的存在和生命的價值。 有效評價 學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)活動滿足社會與學(xué)習(xí)者需要的程度做出價值判斷活動。評價對學(xué)習(xí)具有診斷、護理、改進、生成的作用。 （ 1 ） 對學(xué)習(xí)的評價 對學(xué)習(xí)的評價就是對學(xué)習(xí)的成效做出價值判斷的一項活動，評價的目的是為了甄別與選拔。評價所關(guān)注的是學(xué)生在一段學(xué)習(xí)活動中所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果與行為表現(xiàn)，評價的效果是一段學(xué)習(xí)過程的“平均效果”。 對學(xué)習(xí)的評價具有一元性（只體現(xiàn)評價者的預(yù)定價值）、單向性（只是評價者對學(xué)習(xí)者施加影響）、滯后性（是對過去學(xué)習(xí)的評價）等特點。 （ 2 ） 為學(xué)習(xí)的評價 為學(xué)習(xí)的評價是指為了支持與改進學(xué)生的學(xué)習(xí)而進行的評價，發(fā)揮的是評價的激勵功能與改進功能，具有代表性的是英國學(xué)
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