教育科研與教師專業(yè)發(fā)展(編輯修改稿)
2025-01-19 15:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教育研究設計概述 ? 一、教育科學研究設計的任務 ? 選擇、確定收集和分析研究數(shù)據(jù)的方式方法，保證研究采用的方式方法是合理的、可靠的和經(jīng)濟的。 ? 構(gòu)思、制定實現(xiàn)研究目的的操作程序和控制方案，保證研究是有效的、客觀的和明確的。 P76－ 77 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 二、教育科學研究設計的意義 ? 見 P77－ 78 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 第二節(jié) 教育研究設計的各環(huán)節(jié) ? 一、研究目標的設計 ? 依據(jù)是研究假設，即根據(jù)現(xiàn)有的科學理論、事實對所要研究的課題設想出一種或幾種可能性的答案、結(jié)論。 ? 一個好的課題有以下特點：科學性、可檢驗性、可預測性。 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 二、研究方法的設計 ? 研究方法的基本類型：思辨、實證、數(shù)學方法、符號表述。 ? 研究方法的確定原則：⑴研究被試的取樣方法。⑵研究的控制方法。⑶收集研究資料的方法。⑷資料的統(tǒng)計分析方法。并被廣泛用于 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 三、研究計劃的設計 ? 課題的表述 ? 課題的意義 ? 定義、限制和界定有關(guān)內(nèi)容 ? 相關(guān)文獻的查閱和綜述 ? 給出研究假說 ? 方法說明 ? 制定時間表 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 四、研究取樣的設計 ? 取樣原則：隨機性原則 ? 取樣的一般過程：規(guī)定總體－選定抽樣方法－選取樣本 ? 取樣的基本方法：簡單隨機取樣法、等距隨機取樣法、分層隨機取樣法、整群隨機取樣法、多段隨機取樣法 ? 樣本大小的制定：研究對象總體的性質(zhì)；研究目標、方法、和研究者的經(jīng)費、經(jīng)驗、時間、精力等主客觀事件；研究結(jié)果的統(tǒng)計、分析方法。 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 五、研究操作的設計 ? 基本術(shù)語： ? A、常量：是一個研究中所有個體都具有相同的特征或條件。 ? B、變量：是在一個研究中不同的個體體現(xiàn)出不同價值的特征和條件。 ? C、自變量和因變量：一些重要的、并被廣泛用于描述的變量。 ? D、有機變量：用來表示研究中個體的先天特征，它不是一個隨機分配到個體中的變量。 ? E、中間變量：是可推斷其存在的變量，但它不能被控制或測量。 ? F、控制變量：是一個不同于起主要作用的自變量，它的效果可由研究者控制。 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) ? 操作性定義：是一種規(guī)定，它是被確定的需要定義的變量和條件的操作或特征具體化。 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 第三節(jié) 如何進行課題的申請 ? 一、課題論證：、 ? 弄清研究問題的性質(zhì)、類型。 ? 研究問題的現(xiàn)實意義、理論價值。 ? 研究問題目前的成果和方向。 ? 研究問題所應具備的條件分析。 ? 研究的策略和步驟。 ? 研究的成果及表現(xiàn)形式。 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 二、課題申請步驟 ? 見 P87－ 88及 P88－ 98內(nèi)容自學 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 第五章 ?作為研究者教師對教育研究的影響 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 第一節(jié) 教師研究者個體教育觀念的 內(nèi)涵和作用 ? 一、教師理解教育科研的誤區(qū) ? 神秘感 ? 專屬感：是專業(yè)人員的事 ? 是少數(shù)人的事 ? 認為水平低 ? 經(jīng)驗總結(jié) ? 工作本身 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 二、教師個體教育界觀念的內(nèi)涵 ? 教師個體教育觀念是教師個體所獨有的一些觀念群。 ? 有些是經(jīng)過了嚴密的思維加工的科學教育觀念。 ? 其實質(zhì)反映了特定教師對教育問題的價值取向與價值選擇。 ? 既可以是有組織、系統(tǒng)化和理論化了的觀念體系，也可能是一些零散無序、彼此無關(guān)甚至矛盾的簡單集合。 ? 不是一個靜態(tài)的觀念系統(tǒng)或觀念集合，而是一個不斷變化的動態(tài)的過程體系。 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 三、教師個體教育觀念的作用 ? 教師個體教育觀念反映的是教師關(guān)于“什么是好教育”的認識，因而它會直接影響教師的教育行為，進而影響教師的專業(yè)發(fā)展。 ? 教師的個體教育觀念作為教師素質(zhì)的構(gòu)成之一，在一定程度上反映了一位教師個體素質(zhì)的全部信息，并對教師素質(zhì)的其他構(gòu)成部分的發(fā)展都有影響。 ? 具有定型作用。 ? 有激勵作用。 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 第二節(jié) 教師研究者的個人傾向?qū)逃芯康挠绊? ? 一、教師個體從事研究的目的 ? 指那些促使研究者從事研究的個人動機、利益和愿望。 ? 二、教師研究者的角色意識 ? 指研究者在研究中對自我形象和功能的設計和塑造。 ? 三、教師研究者看問題的視覺：研究者看待問題的角度以及對研究問題的有關(guān)看法 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) ? 四、教師研究者的個人經(jīng)歷 ? 研究者自己生活中與研究問題有關(guān)的經(jīng)歷及研究者本人對這些經(jīng)歷的體驗和評價。 ? 五、教師研究者的基本素質(zhì)： ? 愛崗敬業(yè) ? 要有革新者的膽識和胸懷 ? 具備反思的內(nèi)在素養(yǎng) 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 第六章 ?文獻的獲取與研究 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 第一節(jié) 教育科學文獻研究概說 ? 一、文獻資源： ? 二、文獻種類 ? 零次文獻、 一次文獻； 二次文獻； 三次文獻 ? 三、文獻研究：搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 第二節(jié) 教
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