【文章內容簡介】 …… 王老師 《 愛的抉擇 》 便由其中的“ 游戲二：我的五樣 ” 改編而成。全國著名特級教師與我的心思不謀而合，豈不令人沾沾自喜？ 背景介紹 “拷貝走了樣 ” 語文興趣活動課上 ， 我開始演繹王菘舟老師的課堂實錄 “ 真人秀 ” ： “ 在那么多關心愛護我們與我們相親相愛的人當中 ， 你最愛誰呢 ？ 請在白紙上寫下你最愛的五個人 。 ” 交流中 ， 董宇巖說他最愛的是 “ 奶奶 、 外婆 、 爸爸 、 媽媽 、弟弟 ” ， 倪子凡說他最愛的是 “ 媽媽 、 舅舅 、 外公 、 外婆 、爸爸 ” …… “現在 ， 我要下一道殘酷的指令：拿起筆 ， 在這五個最愛的人之中 ， 劃去一個 ， 想象他永遠地離開了這個世界 。 ” 第一次授課 當其他同學瞪著眼睛看著我 ， 還沒跟著這個令他們意想不到的指令轉過彎來的時候 ， 倪子凡就開始嚷嚷了： “ 噢 ， 是這樣 ，我馬上換一個 ， 換一個我討厭的人 。 ” 說著就拿起橡皮在紙上擦了起來 。 還沒等我想好該怎么制止他 ， 就已經有好幾個同學受他的啟發(fā)開始換人了 。 情急之下 ， 我趕緊宣布： “ 不能換人 ，這是游戲規(guī)則 。 你只能在你最愛的人里劃掉一個 …… ”“憑什么呀 ？ ”“ 誰規(guī)定的呀 ？ ” 這回嚷嚷的不只是倪子凡一個人了 …… 其實， 在王菘舟老師的課堂上 ，也有學生不肯下筆劃去自己最愛的人的名字，王老師也說： “ 你必須劃。在這個世界上，有的事你必須選擇。 ” 學生就聽話地作出了痛苦的選擇。然而我的課堂畢竟不是王老師的課堂，這場 “ 真人秀 ” 從這里開始“ 拷貝走了樣 ” ： 與名師的教學作比較 “ 游戲規(guī)則么在游戲設計出來的時候就已經定好了 。 這個游戲是為了讓大家體會到自己最愛的人對自己有多么重要的 ，所以要在自己最愛的人里選擇他的離去 。 ” 我口氣堅定的解釋暫時 制止了學生們的換人計劃 。 可還沒等我開口組織交流 ， 劉懌就舉起了手 ， 他問： “ 我可不可以讓我的爺爺上天堂 ？ ” 我一時語塞 ， 因為如果我說 “ 可以 ” 的話嘛 ， 肯定會削弱學生對作出選擇的兩難體驗；我說 “ 不可以 ” 的話嘛 ， 好象意思就是要讓他的爺爺下地獄 。 學生們乘我猶豫之時講開了 ，課堂里說話聲笑聲雀起 。 而在王崧舟老師的課堂里，學生們都哭著訴說自己劃去一個親人時的感受。 為什么我的課堂中會接連出現令人意想不到的的情況呢？ 引發(fā)思考問題 我趕緊強調： “ 我們不要去考慮親人們離開世界后到哪兒去 ，而是要體驗所愛的人離去時我們的感受 。 來 ， 讓我們拿起筆 ，劃去其中的一位 ， 想象你和他在一起時的畫面 ， 再想象從此以后這些畫面將不復存在 ， 你再也見不到他了 。 ” 一會兒 ， 李翰冰率先舉起了手： “ 我劃去了我爸爸 。 因為他常常打我 ， 他離開了這個世界 ， 就不能再打我了 。 ” 我只覺得氣不打一處來： “ 這么說來 ， 你是恨你爸爸的羅 ， 那你為什么還要把他寫在你最愛的人的名單里呢 ？ ”“ 我以前是愛他的 ， 現在他常常打我 ， 我就不愛他了 。 ” 鄰座的王東宜聽了 ， 還做了個拳頭猛擊臉龐的假動作 。 不能再這樣跟他們扯下去了 ， 我當機立斷 ， 自己做一個示范 。 教師的處理策略：示范 我在黑板上寫下了 “ 女兒 、 爸爸 、 奶奶 、 媽媽 、 妹妹 ” ， 說：“ 我希望這個名單上能再寫上我的外甥和我的先生 ， 可是游戲規(guī)則規(guī)定只可以寫五個 ， 我只能忍痛割愛 。 ” 說完 ， 我望著黑板思索了一下 ， 在 “ 奶奶 ” 上面劃上了杠 。 不知是誰在下面叫起來： “ 我知道 ， 因為奶奶年紀最大 ， 已經活夠了 。 ”我沒理他 ， 繼續(xù)自顧自地說： “ 我是我奶奶帶大的 ， 我的女兒也是我奶奶帶大的 。 小時候 ， 我的頭發(fā)老梳不通 ， 是奶奶買來生發(fā)油 ， 用梳子蘸著慢慢地把我的頭發(fā)梳通；我的頭發(fā)里染來了虱子 ， 是奶奶用醋細心地替我洗頭除虱 。 現在 ， 她老了 ， 我每個星期五晚上都要打電話去跟她聊天 。 可要是她從此不在了 ， 我這個電話該往哪兒打呢 ?? ” 我竟然哽咽著說不下去了 。 一定是我的哽咽令他們感到震驚 ， 課堂中出現了少有的安靜 。 我吸了口氣說： “ 如果我把我剛才說的這段話寫下來 ， 就是在記錄我的感受 ， 就是寫作 。 同學們 ， 把你劃去自己所愛的人時的所思所想所感寫下來吧 ！ ” 這一回 ， 學生沒有異議 ， 都拿起筆來開始寫了 。 后悔中的思考 讀著學生 “ 當我拿起筆 ， 劃去某某某時 ， 我的心里難受極了 。 因為 …… ”式的作文時 ， 我就開始后悔了 ：我為什么一定要讓全班所有的同學都參加這個游戲呢 ？ 難道做一個旁觀者就不可以嗎 ？ 我為什么一定要強調最愛的人離去時的那份痛苦感受呢 ？ 難道去感受游戲規(guī)則的殘酷就不值得嗎 ？ 我為什么一定要把 “ 痛苦的選擇 ” 作為寫作內容 ， 還套上 “ 愛的抉擇 ” 之名呢 ？ 如果有學生寫 “ 因為愛而不抉擇 ” ， 不也很真實而發(fā)自內心嗎 ？ 要知道 ， 我們都不是掌握生殺大權可以在冥冥之中對人的命運作出安排的神 ， 我們是在不同程度上用各自不同的方式抗爭命運的人 ， 為什么一定要去體驗只有神才可能去做的安排誰先死去的痛苦選擇呢 ？ 第一次課后反思 且不論游戲本身的用意如何 ， 當我們把這個游戲引入課堂的時候 ， 首先要想清楚： 我們的課堂目標是什么 ？ 在達成課堂目標的過程中 ， 這個游戲可以起什么作用 ？ 我們的課堂目標是引導學生準確地表達自己的感受 ， 可以是按照游戲規(guī)則去執(zhí)行的感受 ， 也可以是拒絕按照游戲規(guī)則行事的感受 ， 還可以是對游戲規(guī)則不滿而重新認定的感受 …… 這個游戲無非是各種不同感受的觸發(fā)點 ， 所以我們沒有必要也沒有理由非按游戲規(guī)則行事不可 。 如果非要照著這個游戲規(guī)則去做 ， 那只能說明我們還不明白 “ 教材 ” 的真正含義 ——材料不是目的本身 ， 材料應根據教學的需要靈活運用 ， 是用教材教 ， 而不是教教材 。 圍繞主題的問題討論 新的嘗試 好在周六讀寫興趣班的學生來自本市其他各所不同的學校 ， 我還有再次嘗試的機會 。 當我說出了那道殘酷的指令后 ， 學生們的反映出奇地相似：要在名單中換掉自己最愛的人 。 我鎮(zhèn)定地說： “ 這是一個非常有名的心靈游戲 ， 如果你能說服自己按游戲規(guī)則去嘗試 ， 你將會有全新的深刻感受 。 如果你無法控制自己的情感 ， 不能說服自己嘗試 ， 你也可以選擇做個旁觀者 ， 或者試著修改游戲規(guī)則 。 ” 這是我根據上一次課的教訓 ， 早已 “ 蓄謀 ” 好的 “ 將計就計 ” 。 第二次授課 順應策略 “ 拿起筆 ， 劃掉其中一個 ， 想象他永遠地離開了這個世界 。 ”看到沈帷宇始終沒有動筆 ， 我問他： “ 為什么不劃 ？ ”“ 因為這五個人對我來說都很重要 ， 我不能沒有他們 。 ”“ 難道就不能比出個高低 ， 排出個先后嗎 ？ ” 他支吾著說不出來 。 我順水推舟： “ 凡是有良心的人 ， 都不愿意去做這樣的選擇 。 還有哪些同學像沈帷宇這樣下不了筆的 ？ ” 零零落落舉起了七 、 八只小手 。 我對他們說： “ 你們需要仔細思考一下：你所愛的這五個人是真的比不出高低 ， 還是你不愿意去將他們比個高低 ， 還是別的什么原因使你下不了筆 ？ 你能把你不愿意下筆的原因詳細地寫下來嗎 ？ ” 很滿意自己成功地推動了不愿意參加游戲的同學從他們的思路上去體悟這個游戲的本意 。 順應策略 “ 按照這個游戲規(guī)則做的同學 ， 你劃掉了誰 ？ 為什么 ？ ” 坐在門邊的陳言亮嬉皮笑臉地說： “ 我劃掉了你 。 ” 全班嘩然 。我不急不燥地問： “ 為什么 ？ ”“ 因為你是我認識時間最短的 。 ”“ 我很榮幸 ， 我們認識不久 ， 就被你列入了最愛的人的范圍之內 。 能不能冒昧地問一下：你愛我什么呢 ？