【正文】 和優(yōu)秀教師聽自己的 課并點(diǎn)評(píng) 聽優(yōu)秀教師的課并聽專家 點(diǎn)評(píng) 專家、優(yōu)秀教師和自己合 作備課，聽課、評(píng)課，研 究改進(jìn) 聽優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合 自己的教學(xué)實(shí)際參加討論 與自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛? 互聽課討論 、課例研究？ “課例 ” 是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例（成果）， 是對(duì)教學(xué)改進(jìn)過程中的問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述 (“講教學(xué)研究背后的故事 ” )。步驟： ① 雙方在課前共同商定好課堂觀察的主題和重點(diǎn)； ② 觀課者做好課堂觀察和記錄，記錄下課堂里發(fā)生的真實(shí)情況以及自己的思考； ③ 開展課后的討論，討論要針對(duì)主題和要點(diǎn)，問題一定要具體； ④ 后續(xù)行動(dòng)，上課教師要把改進(jìn)措施實(shí)施到后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)中。（可以循環(huán) 25步） （ 6）反饋與存檔：撰寫課例研究報(bào)告 目前我們的課例研究的流程 形成課例 撰寫課例研究報(bào)告 教學(xué)設(shè)計(jì) 反饋會(huì)議 課堂觀察 需要注意的問題 ? ，片組內(nèi)要明確分工，聽取片組長(zhǎng)的安排。除了使用第一手的直接的實(shí)錄描述，也可以用作者講述的方法對(duì)實(shí)錄片段進(jìn)行第二手的描寫，包括作者本人當(dāng)時(shí)的想法、感覺等都可以寫入課例。 課例真實(shí)地記載了教師成長(zhǎng)的歷程 ， 其中的甘苦與困惑 、 迷茫與掙扎以及反復(fù)探尋之后的豁然開朗 。 ” 學(xué)生就聽話地作出了痛苦的選擇。 不知是誰在下面叫起來： “ 我知道 ， 因?yàn)槟棠棠昙o(jì)最大 ， 已經(jīng)活夠了 。 第二次授課 順應(yīng)策略 “ 拿起筆 ， 劃掉其中一個(gè) ， 想象他永遠(yuǎn)地離開了這個(gè)世界 。 但你們是否想過 ， 生活中 ，有的人對(duì)你來說也許不那么重要 ， 但對(duì)他的父母親人來說就很重要了 。 媽媽可能會(huì)暈倒 。沈老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。 這種注重計(jì)算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué) ， 對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生的思維有多大價(jià)值 ？ 我們?cè)诩w反思與討論的基礎(chǔ)上 ， 得到了一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考； “ 交流 ” 不意味著讓學(xué)生重復(fù)別人的正確算法 ， 更應(yīng)更尊重學(xué)生計(jì)算過程中的多種方法并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)出來 。所以 7619=57。 有關(guān)鍵性事件：沖突和矛盾。還有與他的方法不一樣的嗎？ 生 4：我是這樣算的： 7620=56， 56+1=57。 課堂教學(xué)中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的一種對(duì)話 ——這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流。 生 2：他的意思是先把 19分成 10和 9，先 76減 10等于 66， 66再減 9等于 57。 還有教師覺得沈老師的 “ 自主嘗試 ——小組交流 ——全班反饋 ” 的教學(xué)策略起到了很好的作用。 生 3：我是先把 76看成 79， 7919=60， 603=57。 老師們普遍感到沈老師的課沒能體現(xiàn)新課程理念 。 這些令人感到意外的回答給了我思考的機(jī)會(huì) ， 才有了第二次的嘗試 。 可那時(shí) ， 往往已經(jīng)來不及了 。 他們的記憶力開始衰退了 ， 眼睛耳朵牙齒還有手腳都開始不好使了 。 當(dāng)我說出了那道殘酷的指令后 ， 學(xué)生們的反映出奇地相似：要在名單中換掉自己最愛的人 。 ” 鄰座的王東宜聽了 ， 還做了個(gè)拳頭猛擊臉龐的假動(dòng)作 。 還沒等我想好該怎么制止他 ， 就已經(jīng)有好幾個(gè)同學(xué)受他的啟發(fā)開始換人了 。 2. 課例有哪些類型？ ?問題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗(yàn)分享型 ?理論驗(yàn)證型 ?教師成長(zhǎng)型 2. 課例有哪些類型？ ?問題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗(yàn)分享型 ?理論驗(yàn)證型 ?教師成長(zhǎng)型 關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合 ， 從學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中存在的問題出發(fā) ， 設(shè)法找到恰當(dāng)?shù)睦碚摵筒呗詠斫鉀Q問題 ， 以問題喚起反思和變革的行動(dòng) 。背景的交代可以使讀者感受到整個(gè)課例的價(jià)值和意義所在，幫助讀者理解課例中改進(jìn)課堂教學(xué)的背景和條件等。 （ 4）研究課 2：第二次實(shí)施。流程為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由兩個(gè)以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評(píng)課，再改進(jìn)。 ?課例與教案、課堂實(shí)錄的區(qū)別 ?課例與案例的區(qū)別 案例（法學(xué)、醫(yī)學(xué)都有） 教育案例 （ 如班主任如何處理學(xué)生考試作弊 ） 課堂教學(xué)案例 （ 專稱為課例 ） 課例與經(jīng)驗(yàn)論文的區(qū)別 課例的根本特征：以課堂教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容為載體，以某個(gè)研究問題為主題，講述的是一個(gè)實(shí)際發(fā)生的課堂教學(xué)實(shí)例背后的故事；而且，教學(xué)實(shí)例的整體思路相對(duì)完整，可以看出一節(jié)課或幾節(jié)課的授課過程或如何改進(jìn)的過程，可以看出這樣上課或者改進(jìn)課堂的理由和原因是什么，當(dāng)然也會(huì)有理性的提升和概括。這種課例研究模式是借助錄像帶來進(jìn)行的 ，由授課教師自己反復(fù)觀看 ，進(jìn)行課堂教學(xué)行為的剖析。 ? ，要有過程記錄。甚至寫作者可以提出一些開放思維的后續(xù)問題或兩難問題，留下一個(gè)今后可以繼續(xù)研究和討論的空間。 五、兩個(gè)例子（網(wǎng)上找的） 【 案例 1】 課堂中的意外是學(xué)生給的機(jī)會(huì) 喜歡上網(wǎng)查詢名師的課堂實(shí)錄。 學(xué)生們乘我猶豫之時(shí)講開了 ，課堂里說話聲笑聲雀起 。 一定是我的哽咽令他們感到震驚 ， 課堂中出現(xiàn)了少有的安靜 。 我對(duì)他們說： “ 你們需要仔細(xì)思考一下：你所愛的這五個(gè)人是真的比不出高低 ， 還是你不愿意去將他們比個(gè)高低 ， 還是別的什么原因使你下不了筆 ？ 你能把你不愿意下筆的原因詳細(xì)地寫下來嗎 ？ ” 很滿意自己成功地推動(dòng)了不愿意參加游戲的同學(xué)從他們的思路上去體悟這個(gè)游戲的本意 。 我劃掉他的時(shí)候一直在說 ‘ 這是假的 ’ 、 ‘ 這是假的 ’ ， 但我還是覺得很對(duì)不起他 。 ” “ 那如何才能讓他們不遭受這樣的痛苦呢 ？ ” 孩子無語(yǔ) 。） 師：請(qǐng)小朋友回憶一下上次春游你花了多少錢？ （根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書 8 4 3 4 28）。 師：動(dòng)腦筋想一想、算一算 “ 7619” 的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說給大家聽。 生 8：我是這樣算的： 76看成 80， 8019=61， 614=57。 授課老師也覺得很有必要借班再上一次，對(duì)什么是 “ 交流 ”做出改進(jìn)。 其中不少老師這樣說： “ 聽了沈老師的課，我知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流了。 結(jié)果的描述 反思：課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么？ 在 《 兩位數(shù)減兩位數(shù) 》 三次授課中，教師們的研究主題是如何促進(jìn)學(xué)生的有效交流。 讓學(xué)生表達(dá)不同算法的思考過程、達(dá)到相互溝通理解，實(shí)際上就是承認(rèn)了學(xué)習(xí)是一個(gè)群體中互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)過程；對(duì)不同的算法做出比較、判斷和優(yōu)化，也即把學(xué)習(xí)視為一個(gè)具有 “ 社會(huì)協(xié)商 ” 性質(zhì)的主動(dòng)建構(gòu)過程。 教學(xué)過程的資料 在學(xué)生交流的過程中 ， 教師邊板書邊反復(fù)用 “ 還有不同意見嗎 ？ ” “ 真行 ！ ” 的課堂語(yǔ)言組織交流；用 “ 你怎么想的 ？ ”“ 為什么 ？ ” 引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程 。 師：誰能把你的方法說一下。 （根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式，比如： 8642， 4928， 8649， 4236等，并且按退位和不退位的情況分類板書） 師：我們選 “ 8649” 來算一算答案是多少？ （學(xué)生回答： 47， 37） 。 ” “ 說得太對(duì)了 ！ 我們是父母親人的希望 ， 身系父母親人的幸福 。 盡管他老是要跟我搶東西 。 ” 全班嘩然 。 同學(xué)們 ， 把你劃去自己所愛的人時(shí)的所思所想所感寫下來吧 ！ ” 這一回 ， 學(xué)生沒有異議 ， 都拿起筆來開始寫了 。 為什么我的課堂中會(huì)接連出現(xiàn)令人意想不到的的情況呢？ 引發(fā)思考問題 我趕緊強(qiáng)調(diào)： “ 我們不要去考慮親人們離開世界后到哪兒去 ，而是要體驗(yàn)所愛的人離去時(shí)我們的感受 。因?yàn)槟瓿蹰喿x畢淑敏女士著的 《 心靈七游戲 》 ，當(dāng)時(shí)就想將這些游戲搬進(jìn)語(yǔ)文課堂 ——其中有