【正文】 ，要闡述課生成的過程，改進(jìn)的過程。 課例研究與傳統(tǒng)研究課的區(qū)別 研究的關(guān)注點不同，研究課通常關(guān)注課堂的整體，而課例研究中關(guān)注其中的一個或少數(shù)幾個方面。關(guān)鍵在于教師的互動和問題的跟進(jìn)。先確立同一學(xué)科教師都關(guān)注的教學(xué)問題，然后組織學(xué)科教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上開展研究教學(xué)設(shè)計研究。如果說，互助式聽課側(cè)重于問題－－診斷，那么邀請式觀課則側(cè)重于成果－－鑒定。 現(xiàn)有條件下我們可采用的模式： 步驟： （ 1）片組討論：研究與準(zhǔn)備，定人定題。 （ 3）片組討論：反思與改進(jìn)。 （ 5）片組討論：教師討論 “ 聽課情形 ” ，提出改進(jìn)意見。 ? 。 三、課例的特點及撰寫 1 課例有哪些要素構(gòu)成？ 2 課例有哪些類型？ 3 一個好的課例有何特征？ 4 如何寫出一個課例？ 1 課例有哪些要素構(gòu)成？ ? （ 1）主題與背景 ? 主題與背景是課例的第一要素。 ? 主題從哪里來、為何選擇這個主題研究？這就需要交代該課例產(chǎn)生的背景。課例的描述來源于真實的課堂教學(xué)及其改進(jìn)教學(xué)的研究過程，但其情節(jié)可以經(jīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改編，因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸現(xiàn)討論的焦點問題。因為課例反映的是教學(xué)研究 “ 背后 ” 的故事，交代產(chǎn)生這個課例的過程中的問題線索，使讀者知道研究教學(xué)進(jìn)展過程的來龍去脈，否則讀者只是感覺到描述了一節(jié) “ 好課 ” ，卻不知產(chǎn)生這個 “ 好課 ” 的過程是怎樣的。對于研究過程中提出的各種問題加以篩選和梳理，最好問題的線索能夠環(huán)環(huán)相扣，這樣對讀者更具吸引力，而且可以引發(fā)深入思考和討論。 ? 對課例的 “ 研究 ” ，主要是通過一節(jié)課的改進(jìn)和研究過程，究竟獲得了哪些理性的認(rèn)識或者初步結(jié)論，需要一些概括和提煉。 整個課例研究的過程就是發(fā)現(xiàn)資源 ,開發(fā)資源 ,拓展資源 ,共享資源的過程 . 2. 課例有哪些類型？ ?問題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗分享型 ?理論驗證型 ?教師成長型 尊崇理論的價值 ， 認(rèn)為教學(xué)是將理論與方法應(yīng)用于實際的結(jié)果 ， 課例為印證理論 、 檢驗 理論與方法 提供了實據(jù) 。 ?有大量細(xì)致的觀察研究為基礎(chǔ)的敘述形式資料 ，分析與資料混合使用 ， 資料用來解說 、 證明研究者的詮釋 ?資料描述必須充分 ， 以供讀者進(jìn)行自我判斷 。看到王菘舟老師的新概念作文課 《 愛的抉擇 》 ，心中一喜。 ” 第一次授課 當(dāng)其他同學(xué)瞪著眼睛看著我 ， 還沒跟著這個令他們意想不到的指令轉(zhuǎn)過彎來的時候 ， 倪子凡就開始嚷嚷了： “ 噢 ， 是這樣 ，我馬上換一個 ， 換一個我討厭的人 。 你只能在你最愛的人里劃掉一個 …… ”“憑什么呀 ？ ”“ 誰規(guī)定的呀 ？ ” 這回嚷嚷的不只是倪子凡一個人了 …… 其實， 在王菘舟老師的課堂上 ，也有學(xué)生不肯下筆劃去自己最愛的人的名字，王老師也說： “ 你必須劃。 這個游戲是為了讓大家體會到自己最愛的人對自己有多么重要的 ，所以要在自己最愛的人里選擇他的離去 。 而在王崧舟老師的課堂里，學(xué)生們都哭著訴說自己劃去一個親人時的感受。 因為他常常打我 ， 他離開了這個世界 ， 就不能再打我了 。 教師的處理策略：示范 我在黑板上寫下了 “ 女兒 、 爸爸 、 奶奶 、 媽媽 、 妹妹 ” ， 說：“ 我希望這個名單上能再寫上我的外甥和我的先生 ， 可是游戲規(guī)則規(guī)定只可以寫五個 ， 我只能忍痛割愛 。 小時候 ， 我的頭發(fā)老梳不通 ， 是奶奶買來生發(fā)油 ， 用梳子蘸著慢慢地把我的頭發(fā)梳通；我的頭發(fā)里染來了虱子 ， 是奶奶用醋細(xì)心地替我洗頭除虱 。 我吸了口氣說： “ 如果我把我剛才說的這段話寫下來 ， 就是在記錄我的感受 ， 就是寫作 。 如果非要照著這個游戲規(guī)則去做 ， 那只能說明我們還不明白 “ 教材 ” 的真正含義 ——材料不是目的本身 ， 材料應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要靈活運(yùn)用 ， 是用教材教 ， 而不是教教材 。 如果你無法控制自己的情感 ， 不能說服自己嘗試 ， 你也可以選擇做個旁觀者 ， 或者試著修改游戲規(guī)則 。 ”“ 難道就不能比出個高低 ， 排出個先后嗎 ？ ” 他支吾著說不出來 。 順應(yīng)策略 “ 按照這個游戲規(guī)則做的同學(xué) ， 你劃掉了誰 ？ 為什么 ？ ” 坐在門邊的陳言亮嬉皮笑臉地說： “ 我劃掉了你 。 能不能冒昧地問一下：你愛我什么呢 ？ ” 一翻回答后 ， 我又問： “ 那你可知道 ， 我離開了這個世界 ， 會有哪些人傷心欲絕呢 ？ ”“ 你的爸爸媽媽 。 移情策略 我補(bǔ)充說： “ 我知道 ， 在我下了那道殘酷的指令后 ， 有好幾個同學(xué)將自己深愛的人從名單上換了下來 ， 換成了對自己不那么重要的甚至討厭的人 。 如果我一定要按照游戲規(guī)則請他談?wù)剟澣ノ視r的感受 ， 則會陷入尷尬的境地 。 ” “ 我劃去了我弟弟 。 昨天就是他的生日 ， 我們?nèi)コ粤?‘ 肯德基 ’ 。 移情策略 “ 我劃去了我自己 ， 因為我不舍得劃去他們 ， 就只能劃去我自己 。 爺爺奶奶的高血壓病又犯了 ， 說不定會中風(fēng)的 。 另一個女孩卻舉起了手： “ 要保護(hù)好自己 ， 不讓自己先死 。 所以 ， 我從心底里感謝這位同學(xué)說出 “ 劃去我自己 ” ， 是她這一句令人感到意外的回答給了我對話與引導(dǎo)的機(jī)會 ，這樣的對話令我懂得了 “ 讓課堂煥發(fā)出師生生命活力 ” 的意義 。 學(xué)生作文中情感的誠摯源于我們對學(xué)生想法的尊重；學(xué)生作文中內(nèi)容的豐富基于我們對教材的開放理解；學(xué)生作文中文字的個性生發(fā)于寬松的課堂環(huán)境所孕育出的自信 …… 這誠摯的感情 、 豐富的內(nèi)容 、 有個性的文字令我們內(nèi)心充溢歡欣 ， 它們的發(fā)源地就是 “ 意外 ” 呀 。 我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師的課。 師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題，并列出算式。 教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表揚(yáng)他， 然后接著問： “ 聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？ ” 三名學(xué)生依次模仿著說了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí)。 新的教學(xué)決定 產(chǎn)生過程 傳統(tǒng)的計算教學(xué) ， 教師關(guān)注的重點是：學(xué)生計算方法的掌握和計算的熟練程度 。 “ 讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)出來 ” ，與學(xué)校教學(xué)向來以書寫結(jié)果作為終斷依據(jù)的文化形成了一個潛在的對比?？凑l的方法多？ 在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。 生 2：我是先算 7620=56，再算 56+1=57。 生 4：我是想豎式算的。所以7619=57。所以 7619=57。 對于這堂課，老師們感到很興奮。 結(jié)果出乎意料： 85%的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學(xué)的；在對 “ 4718=”的測試中僅有 12%的學(xué)生會用兩種或三種口算方法。 通過仔細(xì)觀看課堂錄像發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)語言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，板書中也沒有用歸類來引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示。 有教學(xué)決定的過程再現(xiàn) 這次討論所達(dá)成的共識中，課堂交流不但被視為對思維結(jié)果的外顯表達(dá)，更被視為對不同的思維過程的表達(dá)。所以 7619=57。 師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？ 生 3：我的辦法與他的差不多，我也是把 19分成 10和 9的，不過我是先減9，再減 10的，答案也是 57。 師：誰聽懂了？能不能解釋呢？ 生 5：他把減數(shù) 19看成 20，先 76減 20，因為多減了 1，所以要再加 1。 老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學(xué)問。正是位置值上數(shù)字的權(quán)重才會有 “ 退一當(dāng)十 ” ，而退位后數(shù)字之間重組的多樣化才導(dǎo)致了學(xué)生的多種算法，有效的交流可以讓學(xué)生多角度理解數(shù)字之間 “ 重組 ”的方式，體驗到 “ 位置值 ” 的核心作用（盡管這個概念并不在教學(xué)中給出