【正文】 我對(duì)他們的 “ 換人 ” 游戲早有準(zhǔn)備 ， 可以從容地順著他們的思路引導(dǎo)他們 在另一個(gè)生活圈子中體會(huì) 游戲的本意 。 你們能把自己換人的過(guò)程以及從這個(gè)過(guò)程中受到的啟發(fā)寫下來(lái)嗎 ？ ” “ 我劃掉了你 ” ， 這個(gè)出乎我意料的回答 ， 帶著一點(diǎn)挑釁 ，它的潛臺(tái)詞是 “ 看老師你接下去怎么說(shuō) ” ， 這是很多頑皮的聰明小孩想引起同學(xué)關(guān)注時(shí)常耍的把戲 。 這個(gè)舉動(dòng)正說(shuō)明了你們的愛(ài) ——在第一時(shí)間很本能地保護(hù)他們 。 我走了 ， 誰(shuí)來(lái)照顧他們呢 ？ 我還有一個(gè) 86高齡的祖母 ?? 還有一個(gè)剛上初中的女兒 ?? ”一翻介紹后 ， 我再問(wèn)： “ 聽(tīng)了我的介紹 ， 你是否決定仍然將我劃去呢 ？ ” 他搖著頭坐下了 。 ”“ 是呀 ， 我父母如今都已年過(guò)六十 。 ”“ 我很榮幸 ， 我們認(rèn)識(shí)不久 ， 就被你列入了最愛(ài)的人的范圍之內(nèi) 。 ” 全班嘩然 。 我對(duì)他們說(shuō)： “ 你們需要仔細(xì)思考一下：你所愛(ài)的這五個(gè)人是真的比不出高低 ， 還是你不愿意去將他們比個(gè)高低 ， 還是別的什么原因使你下不了筆 ？ 你能把你不愿意下筆的原因詳細(xì)地寫下來(lái)嗎 ？ ” 很滿意自己成功地推動(dòng)了不愿意參加游戲的同學(xué)從他們的思路上去體悟這個(gè)游戲的本意 。 我順?biāo)浦郏?“ 凡是有良心的人 ， 都不愿意去做這樣的選擇 。 ”看到沈帷宇始終沒(méi)有動(dòng)筆 ， 我問(wèn)他： “ 為什么不劃 ？ ”“ 因?yàn)檫@五個(gè)人對(duì)我來(lái)說(shuō)都很重要 ， 我不能沒(méi)有他們 。 ” 這是我根據(jù)上一次課的教訓(xùn) ， 早已 “ 蓄謀 ” 好的 “ 將計(jì)就計(jì) ” 。 我鎮(zhèn)定地說(shuō)： “ 這是一個(gè)非常有名的心靈游戲 ， 如果你能說(shuō)服自己按游戲規(guī)則去嘗試 ， 你將會(huì)有全新的深刻感受 。 圍繞主題的問(wèn)題討論 新的嘗試 好在周六讀寫興趣班的學(xué)生來(lái)自本市其他各所不同的學(xué)校 ， 我還有再次嘗試的機(jī)會(huì) 。 因?yàn)?…… ”式的作文時(shí) ， 我就開(kāi)始后悔了 ：我為什么一定要讓全班所有的同學(xué)都參加這個(gè)游戲呢 ？ 難道做一個(gè)旁觀者就不可以嗎 ？ 我為什么一定要強(qiáng)調(diào)最愛(ài)的人離去時(shí)的那份痛苦感受呢 ？ 難道去感受游戲規(guī)則的殘酷就不值得嗎 ？ 我為什么一定要把 “ 痛苦的選擇 ” 作為寫作內(nèi)容 ， 還套上 “ 愛(ài)的抉擇 ” 之名呢 ？ 如果有學(xué)生寫 “ 因?yàn)閻?ài)而不抉擇 ” ， 不也很真實(shí)而發(fā)自內(nèi)心嗎 ？ 要知道 ， 我們都不是掌握生殺大權(quán)可以在冥冥之中對(duì)人的命運(yùn)作出安排的神 ， 我們是在不同程度上用各自不同的方式抗?fàn)幟\(yùn)的人 ， 為什么一定要去體驗(yàn)只有神才可能去做的安排誰(shuí)先死去的痛苦選擇呢 ？ 第一次課后反思 且不論游戲本身的用意如何 ， 當(dāng)我們把這個(gè)游戲引入課堂的時(shí)候 ， 首先要想清楚： 我們的課堂目標(biāo)是什么 ？ 在達(dá)成課堂目標(biāo)的過(guò)程中 ， 這個(gè)游戲可以起什么作用 ？ 我們的課堂目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感受 ， 可以是按照游戲規(guī)則去執(zhí)行的感受 ， 也可以是拒絕按照游戲規(guī)則行事的感受 ， 還可以是對(duì)游戲規(guī)則不滿而重新認(rèn)定的感受 …… 這個(gè)游戲無(wú)非是各種不同感受的觸發(fā)點(diǎn) ， 所以我們沒(méi)有必要也沒(méi)有理由非按游戲規(guī)則行事不可 。 同學(xué)們 ， 把你劃去自己所愛(ài)的人時(shí)的所思所想所感寫下來(lái)吧 ！ ” 這一回 ， 學(xué)生沒(méi)有異議 ， 都拿起筆來(lái)開(kāi)始寫了 。 一定是我的哽咽令他們感到震驚 ， 課堂中出現(xiàn)了少有的安靜 。 現(xiàn)在 ， 她老了 ， 我每個(gè)星期五晚上都要打電話去跟她聊天 。 ”我沒(méi)理他 ， 繼續(xù)自顧自地說(shuō)： “ 我是我奶奶帶大的 ， 我的女兒也是我奶奶帶大的 。 ” 說(shuō)完 ， 我望著黑板思索了一下 ， 在 “ 奶奶 ” 上面劃上了杠 。 不能再這樣跟他們扯下去了 ， 我當(dāng)機(jī)立斷 ， 自己做一個(gè)示范 。 ” 我只覺(jué)得氣不打一處來(lái)： “ 這么說(shuō)來(lái) ， 你是恨你爸爸的羅 ， 那你為什么還要把他寫在你最愛(ài)的人的名單里呢 ？ ”“ 我以前是愛(ài)他的 ， 現(xiàn)在他常常打我 ， 我就不愛(ài)他了 。 ” 一會(huì)兒 ， 李翰冰率先舉起了手： “ 我劃去了我爸爸 。 為什么我的課堂中會(huì)接連出現(xiàn)令人意想不到的的情況呢？ 引發(fā)思考問(wèn)題 我趕緊強(qiáng)調(diào)： “ 我們不要去考慮親人們離開(kāi)世界后到哪兒去 ，而是要體驗(yàn)所愛(ài)的人離去時(shí)我們的感受 。 學(xué)生們乘我猶豫之時(shí)講開(kāi)了 ，課堂里說(shuō)話聲笑聲雀起 。 ” 我口氣堅(jiān)定的解釋暫時(shí) 制止了學(xué)生們的換人計(jì)劃 。然而我的課堂畢竟不是王老師的課堂，這場(chǎng) “ 真人秀 ” 從這里開(kāi)始“ 拷貝走了樣 ” ： 與名師的教學(xué)作比較 “ 游戲規(guī)則么在游戲設(shè)計(jì)出來(lái)的時(shí)候就已經(jīng)定好了 。在這個(gè)世界上，有的事你必須選擇。 情急之下 ， 我趕緊宣布： “ 不能換人 ，這是游戲規(guī)則 。 ” 說(shuō)著就拿起橡皮在紙上擦了起來(lái) 。 ” 交流中 ， 董宇巖說(shuō)他最愛(ài)的是 “ 奶奶 、 外婆 、 爸爸 、 媽媽 、弟弟 ” ， 倪子凡說(shuō)他最愛(ài)的是 “ 媽媽 、 舅舅 、 外公 、 外婆 、爸爸 ” …… “現(xiàn)在 ， 我要下一道殘酷的指令：拿起筆 ， 在這五個(gè)最愛(ài)的人之中 ， 劃去一個(gè) ， 想象他永遠(yuǎn)地離開(kāi)了這個(gè)世界 。因?yàn)槟瓿蹰喿x畢淑敏女士著的 《 心靈七游戲 》 ，當(dāng)時(shí)就想將這些游戲搬進(jìn)語(yǔ)文課堂 ——其中有 “ 我的重要他人 ” ， “ 我的五樣 ” ，“ 再選你的父母 ” …… 王老師 《 愛(ài)的抉擇 》 便由其中的“ 游戲二：我的五樣 ” 改編而成。 五、兩個(gè)例子（網(wǎng)上找的） 【 案例 1】 課堂中的意外是學(xué)生給的機(jī)會(huì) 喜歡上網(wǎng)查詢名師的課堂實(shí)錄。 4 3. 一個(gè)好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過(guò)程性資料翔實(shí) 有結(jié)論和反思 ?研究結(jié)論和啟示 ?學(xué)生感受 ， 教師反思 ， 研究者的評(píng)析 ?教學(xué)過(guò)程與效果的變化 ?由此引出的需進(jìn)一步研究的問(wèn)題 5 4. 如何寫出一個(gè)課例？ ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：初稿撰寫 ? 第四階段：斟酌修改 ? 第五階段：賦以意義 4. 如何寫出一個(gè)課例？ ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：初稿撰寫 ? 第四階段：斟酌修改 ? 第五階段：賦以意義 選擇一個(gè)或幾個(gè)別人的典型課例 ， 對(duì)其內(nèi)容 、 結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)課例作者如何陳述事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程 ？ 如何突出主要問(wèn)題 ？ 如何處理各組成部分之間的關(guān)系 ？ 提煉的問(wèn)題如何與課例內(nèi)容相關(guān)聯(lián) ？ 4. 如何寫出一個(gè)課例？ ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：初稿撰寫 ? 第四階段：斟酌修改 ? 第五階段：賦以意義 制訂課例研究計(jì)劃 （ 研究主題 、 授課內(nèi)容 ） 開(kāi)課或聽(tīng)公開(kāi)課 （ 課堂觀察 ， 圍繞主題收集數(shù)據(jù) ） 開(kāi)教研會(huì) ， 頭腦風(fēng)暴 （ 授課教師說(shuō)出自己的心理感受 、遇到的問(wèn)題 ， 自己如何處理；參與者 “ 移情 ” ， 從任課老師的位置來(lái)尋求各種解決策略 ） 再反復(fù)改進(jìn)授課 …… （ 直到基本達(dá)到預(yù)期效果 ） 4. 如何寫出一個(gè)課例？ ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：初稿撰寫 ? 第四階段：斟酌修改 ? 第五階段：賦以意義 選擇關(guān)鍵性的事件（印象最深的事件） 對(duì)事件的背景過(guò)程進(jìn)行描述 重點(diǎn)寫前后變化以及學(xué)生的反應(yīng) 反思行動(dòng)的結(jié)果 假設(shè)你再次遭遇同類事件該如何應(yīng)對(duì) 4. 如何寫出一個(gè)課例？ ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：初稿撰寫 ? 第四階段：斟酌修改 ? 第五階段：賦以意義 用課例的幾個(gè)要素來(lái)衡量 反思、斟酌，聽(tīng)取各方面意見(jiàn) 請(qǐng)沒(méi)有參與課例研究的人閱讀 反復(fù)修改甚至重寫，最后改定 4. 如何寫出一個(gè)課例？ ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：初稿撰寫 ? 第四階段：斟酌修改 ? 第五階段：賦以意義