【正文】 3）問(wèn)題與討論 ? 課例反映的是教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程，因此在課例描述中必然包含著提出的問(wèn)題，以及由問(wèn)題引發(fā)的后續(xù)討論。因?yàn)檎n例反映的是教學(xué)研究 “ 背后 ” 的故事，交代產(chǎn)生這個(gè)課例的過(guò)程中的問(wèn)題線索，使讀者知道研究教學(xué)進(jìn)展過(guò)程的來(lái)龍去脈，否則讀者只是感覺(jué)到描述了一節(jié) “ 好課 ” ，卻不知產(chǎn)生這個(gè) “ 好課 ” 的過(guò)程是怎樣的。對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，把研究授課的問(wèn)題及其討論梳理出來(lái)、展現(xiàn)過(guò)程，可能更具啟發(fā)價(jià)值。 ? 課例描述中提出的問(wèn)題有的可能在后續(xù)討論中解決了，有的沒(méi)有解決，但都可以呈現(xiàn)出來(lái)。甚至寫作者可以提出一些開(kāi)放思維的后續(xù)問(wèn)題或兩難問(wèn)題，留下一個(gè)今后可以繼續(xù)研究和討論的空間。對(duì)于研究過(guò)程中提出的各種問(wèn)題加以篩選和梳理，最好問(wèn)題的線索能夠環(huán)環(huán)相扣，這樣對(duì)讀者更具吸引力，而且可以引發(fā)深入思考和討論。 1 課例有哪些要素構(gòu)成？ ? （ 4）詮釋與研究 ? 對(duì)課例本身加以解讀，賦予它更高一層的普遍意義，就需要對(duì)課例作出詮釋、增加一些研究的成分，這是課例的另一要素。不過(guò)這種詮釋應(yīng)該是歸納型的、內(nèi)容緊緊扣在描述的課堂教學(xué)和討論過(guò)程上，不宜夸大和跳得太高，否則極易淪為空談， ? 對(duì)課例的詮釋實(shí)際上就是交代對(duì)于課例研究中不同階段出現(xiàn)的問(wèn)題是如何理解和處理的、包括課堂教學(xué)為何如此改進(jìn)等的原因，也就是要講出課堂教學(xué) “ 好 ” 在哪里、“ 不好 ” 在哪里的理由。詮釋可以選擇多個(gè)角度解讀、盡可能回歸教學(xué)的基本層面而不要脫離課堂教學(xué)。 ? 對(duì)課例的 “ 研究 ” ，主要是通過(guò)一節(jié)課的改進(jìn)和研究過(guò)程，究竟獲得了哪些理性的認(rèn)識(shí)或者初步結(jié)論，需要一些概括和提煉。這些 “ 研究成分 ” 使得課例不僅僅是對(duì)研究一節(jié)課的描述，而且對(duì)老師們?cè)谌蘸笳n堂教學(xué)中考慮一類課的改進(jìn)有啟發(fā)。 2. 課例有哪些類型？ ?問(wèn)題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗(yàn)分享型 ?理論驗(yàn)證型 ?教師成長(zhǎng)型 2. 課例有哪些類型？ ?問(wèn)題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗(yàn)分享型 ?理論驗(yàn)證型 ?教師成長(zhǎng)型 關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合 ， 從學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題出發(fā) ， 設(shè)法找到恰當(dāng)?shù)睦碚摵筒呗詠?lái)解決問(wèn)題 ， 以問(wèn)題喚起反思和變革的行動(dòng) 。 2. 課例有哪些類型？ ?問(wèn)題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗(yàn)分享型 ?理論驗(yàn)證型 ?教師成長(zhǎng)型 課例是重要的教學(xué)資源 ， 是教學(xué)理論無(wú)法取代的知識(shí) 。 整個(gè)課例研究的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)資源 ,開(kāi)發(fā)資源 ,拓展資源 ,共享資源的過(guò)程 . 2. 課例有哪些類型？ ?問(wèn)題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗(yàn)分享型 ?理論驗(yàn)證型 ?教師成長(zhǎng)型 尊崇理論的價(jià)值 ， 認(rèn)為教學(xué)是將理論與方法應(yīng)用于實(shí)際的結(jié)果 ， 課例為印證理論 、 檢驗(yàn) 理論與方法 提供了實(shí)據(jù) 。 2. 課例有哪些類型？ ?問(wèn)題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗(yàn)分享型 ?理論驗(yàn)證型 ?教師成長(zhǎng)型 課例研究的過(guò)程就是教師成長(zhǎng)的 過(guò)程 。 課例真實(shí)地記載了教師成長(zhǎng)的歷程 ， 其中的甘苦與困惑 、 迷茫與掙扎以及反復(fù)探尋之后的豁然開(kāi)朗 。 3. 一個(gè)好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過(guò)程性資料翔實(shí) 有結(jié)論和反思 3. 一個(gè)好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過(guò)程性資料翔實(shí) 有結(jié)論和反思 ? 優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝煉 ? 教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)或突出問(wèn)題 ? 與先進(jìn)教學(xué)理念的掛鉤點(diǎn) ? 新穎的理論視角 1 3. 一個(gè)好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過(guò)程性資料翔實(shí) 有結(jié)論和反思 ? 交代背景、問(wèn)題 ? 有困惑、有沖突，看似無(wú)法解決的事件 ? 有研究思路的概括 ? 劃分不同階段，使用 小標(biāo)題 3. 一個(gè)好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過(guò)程性資料翔實(shí) 有結(jié)論和反思 ?體現(xiàn)教育的核心問(wèn)題和價(jià)值觀 ?抓住決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵問(wèn)題 ?突出關(guān)鍵問(wèn)題的細(xì)節(jié)描述 3 3. 一個(gè)好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過(guò)程性資料翔實(shí) 有結(jié)論和反思 ?有教學(xué)決策的選擇與困惑 、 不同教學(xué)決定所產(chǎn)生的不同效果 、 由此現(xiàn)象引發(fā)的思考和新的 決策的產(chǎn)生 。 ?有大量細(xì)致的觀察研究為基礎(chǔ)的敘述形式資料 ，分析與資料混合使用 ， 資料用來(lái)解說(shuō) 、 證明研究者的詮釋 ?資料描述必須充分 ， 以供讀者進(jìn)行自我判斷 。 4 3. 一個(gè)好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過(guò)程性資料翔實(shí) 有結(jié)論和反思 ?研究結(jié)論和啟示 ?學(xué)生感受 ， 教師反思 ， 研究者的評(píng)析 ?教學(xué)過(guò)程與效果的變化 ?由此引出的需進(jìn)一步研究的問(wèn)題 5 4. 如何寫出一個(gè)課例？ ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：初稿撰寫 ? 第四階段：斟酌修改 ? 第五階段：賦以意義 4. 如何寫出一個(gè)課例？ ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：初稿撰寫 ? 第四階段：斟酌修改 ? 第五階段：賦以意義 選擇一個(gè)或幾個(gè)別人的典型課例 ， 對(duì)其內(nèi)容 、 結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)課例作者如何陳述事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程 ？ 如何突出主要問(wèn)題 ？ 如何處理各組成部分之間的關(guān)系 ？ 提煉的問(wèn)題如何與課例內(nèi)容相關(guān)聯(lián) ？ 4. 如何寫出一個(gè)課例？ ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：初稿撰寫 ? 第四階段：斟酌修改 ? 第五階段：賦以意義 制訂課例研究計(jì)劃 （ 研究主題 、 授課內(nèi)容 ） 開(kāi)課或聽(tīng)公開(kāi)課 （ 課堂觀察 ， 圍繞主題收集數(shù)據(jù) ） 開(kāi)教研會(huì) ， 頭腦風(fēng)暴 （ 授課教師說(shuō)出自己的心理感受 、遇到的問(wèn)題 ， 自己如何處理；參與者 “ 移情 ” ， 從任課老師的位置來(lái)尋求各種解決策略 ） 再反復(fù)改進(jìn)授課 …… （ 直到基本達(dá)到預(yù)期效果 ） 4. 如何寫出一個(gè)課例？ ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：初稿撰寫 ? 第四階段：斟酌修改 ? 第五階段：賦以意義 選擇關(guān)鍵性的事件（印象最深的事件） 對(duì)事件的背景過(guò)程進(jìn)行描述 重點(diǎn)寫前后變化以及學(xué)生的反應(yīng) 反思行動(dòng)的結(jié)果 假設(shè)你再次遭遇同類事件該如何應(yīng)對(duì) 4. 如何寫出一個(gè)課例？ ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：初稿撰寫 ? 第四階段：斟酌修改 ? 第五階段：賦以意義 用課例的幾個(gè)要素來(lái)衡量 反思、斟酌，聽(tīng)取各方面意見(jiàn) 請(qǐng)沒(méi)有參與課例研究的人閱讀 反復(fù)修改甚至重寫，最后改定 4. 如何寫出一個(gè)課例？ ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：初稿撰寫 ? 第四階段：斟酌修改 ? 第五階段：賦以意義 考慮所寫課例的類型 修改標(biāo)題、突出課例的價(jià)值和意義 課例不必完美，甚至可以有不少問(wèn)題，這些不太重要。最重要的是，在親身 “ 做 ” 課例的過(guò)程中， 形成了針對(duì)課例的行動(dòng)及行動(dòng)中的思考、研討、深刻反省 ，正是這一過(guò)程使教師獲得了快速的成長(zhǎng)。 五、兩個(gè)例子（網(wǎng)上找的） 【 案例 1】 課堂中的意外是學(xué)生給的機(jī)會(huì) 喜歡上網(wǎng)查詢名師的課堂實(shí)錄?？吹酵踺恐劾蠋煹男赂拍钭魑恼n 《 愛(ài)的抉擇 》 ，心中一喜。因?yàn)槟瓿蹰喿x畢淑敏女士著的 《 心靈七游戲 》 ，當(dāng)時(shí)就想將這些游戲搬進(jìn)語(yǔ)文課堂 ——其中有 “ 我的重要他人 ” ， “ 我的五樣 ” ，“ 再選你的父母 ”