【正文】 課例與課例研究 北京市朝陽區(qū)教研中心 王戈 2022年 9月 30日 寫在前面的話 ? 課例研究是促進教師專業(yè)成長的好方法，是教師協(xié)同合作，共同進步的好措施，是我們近期進行課題研究的一個方法 ? 參考文獻（鳴謝）： ? 上海市教育科學(xué)研究院 楊玉東博士 ? 武昌教研培訓(xùn)中心 楊定成教授 ? 溫州市教育教學(xué)研究院 張慶勉教授 ? 中國教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān) 周衛(wèi)研究員 一、課例和課例研究的概念 0 5 10 15 20 25 30 35 40 A B C D E “在課程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師的幫助最大？ ” （ 295份有效問卷） A. 未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo) B. 與同事共同閱讀理 論材料并相互交流 C. 課改專家與經(jīng)驗豐富的教 師共同指導(dǎo)課堂教 學(xué) D. 經(jīng)驗豐富的同事在教材 教法方面的指導(dǎo) E. 同事之間對教學(xué) 實際問題 相互切磋交流 ? 教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng) “哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？ ” （ 295份有效問卷） ? 教師需要行為跟進的全過程反思 專家和優(yōu)秀教師聽自己的 課并點評 聽優(yōu)秀教師的課并聽專家 點評 專家、優(yōu)秀教師和自己合 作備課，聽課、評課，研 究改進 聽優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合 自己的教學(xué)實際參加討論 與自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛? 互聽課討論 、課例研究？ “課例 ” 是一個課堂教學(xué)改進的實例（成果）， 是對教學(xué)改進過程中的問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述 (“講教學(xué)研究背后的故事 ” )。 這里之所以稱 “ 教學(xué)背后 ” ，其實是指為何這樣進行教學(xué)的研究思路，也就是說課例不僅僅是最后的課堂教學(xué)實錄，還要交代之所以這樣教學(xué)的理由和認識，要有研究的成分在其中，要闡述課生成的過程，改進的過程。 、課例研究？ “課例研究 ” 試圖 有主題、有目標、有方法、有基點 地研究一堂課如何改進；具體說它是圍繞如何改進一堂課，展開研究，其目的不僅僅是上好這堂課，更關(guān)鍵的是讓老師在研究這節(jié)課的過程中，掌握改進這類課或更多課的方法。 “ 課例研究 ”是一個 “ 做課例 ” 的過程，是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究 。 ?課例與教案、課堂實錄的區(qū)別 ?課例與案例的區(qū)別 案例（法學(xué)、醫(yī)學(xué)都有） 教育案例 （ 如班主任如何處理學(xué)生考試作弊 ） 課堂教學(xué)案例 （ 專稱為課例 ） 課例與經(jīng)驗論文的區(qū)別 課例的根本特征：以課堂教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容為載體，以某個研究問題為主題，講述的是一個實際發(fā)生的課堂教學(xué)實例背后的故事；而且，教學(xué)實例的整體思路相對完整，可以看出一節(jié)課或幾節(jié)課的授課過程或如何改進的過程，可以看出這樣上課或者改進課堂的理由和原因是什么，當(dāng)然也會有理性的提升和概括。 課例研究與傳統(tǒng)研究課的區(qū)別 研究的關(guān)注點不同，研究課通常關(guān)注課堂的整體，而課例研究中關(guān)注其中的一個或少數(shù)幾個方面。研究課關(guān)注結(jié)果，課例研究關(guān)注過程。研究課以課的形式呈現(xiàn)，而課例研究不僅包含實施過程，更要以文字的方式呈現(xiàn)。 二、課例研究模式 各位專家闡述的多種模式： ：備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。關(guān)鍵在于教師的互動和問題的跟進。 ：同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚長避短，共同提高。流程為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由兩個以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課，再改進。 ：不同的教師上不同的課，研究同一個問題。先確立同一學(xué)科教師都關(guān)注的教學(xué)問題，然后組織學(xué)科教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上開展研究教學(xué)設(shè)計研究。 ：互助式觀課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動。步驟： ① 雙方在課前共同商定好課堂觀察的主題和重點； ② 觀課者做好課堂觀察和記錄，記錄下課堂里發(fā)生的真實情況以及自己的思考； ③ 開展課后的討論，討論要針對主題和要點，問題一定要具體； ④ 后續(xù)行動，上課教師要把改進措施實施到后續(xù)課堂教學(xué)活動中。 ：邀請式觀課是上課教師主動邀請同行或?qū)＜衣犝n。如果說，互助式聽課側(cè)重于問題－－診斷，那么邀請式觀課則側(cè)重于成果－－鑒定。步驟： ① 教師公布自己的上課內(nèi)容和研究主題； ② 填寫邀請卡，向其他教師發(fā)出邀請； ③ 觀課教師認真閱讀相關(guān)資料； ④ 觀課教師進入課堂現(xiàn)場觀察，并針對研究主題作出相對規(guī)范性的評價。 ：教師成為觀察自己課堂的主人。這種課例研究模式是借助錄像帶來進行的 ，由授課教師自己反復(fù)觀看 ，進行課堂教學(xué)行為的剖析。 現(xiàn)有條件下我們可采用的模式： 步驟： （ 1）片組討論：研究與準備，定人定題。教師共同為“ 研究課 ” 做出詳細的計劃（確定研究主題，初步教學(xué)設(shè)計）。 （ 2）研究課 1：實施。由一或兩名教師講授 “ 研究課 ” ，其他教師進行觀課活動。 （ 3）片組討論：反思與改進。教師團體聚集一起討論“ 聽課情形 ” ，提出改進意見。 （ 4）研究課 2：第二次實施。教師 (也可以是另一名教師 )在另外的課堂教授 “ 研究課 ” ，其他教師進行觀課活動。 （ 5）片組討論：教師討論 “ 聽課情形 ” ，提出改進意見。直至滿意為止。（可以循環(huán) 25步） （ 6）反饋與存檔：撰寫課例研究報告 目前我們的課例研究的流程 形成課例 撰寫課例研究報告 教學(xué)設(shè)計 反饋會議 課堂觀察 需要注意的問題 ? ，片組內(nèi)要明確分工，聽取片組長的安排。組織，做課，記錄，撰寫等。 ? 。是我們能研究的，是對教學(xué)有幫助。 ? ，從簡單的，我們熟悉的東西研究起。 ? ，要有過程記錄。 三、課例的特點及撰寫 1 課例有哪些要素構(gòu)成？ 2 課例有哪些類型？ 3 一個好的課例有何特征？ 4 如何寫出一個課例？ 1 課例有哪些要素構(gòu)成？ ? （ 1）主題與背景 ? 主題與背景是課例的第一要素。因為課堂教學(xué)是復(fù)雜的，通常的聽課評課往往對一節(jié)課從各個角度提出各種改進意見。課例研究并不追求通過一節(jié)課試圖解決很多個問題，而是追求通過一個課例認識一個小的研究問題 —— 這就是研究的主題， “ 小 ” 才有可能 “ 深 ” 。研究的主題最好從課例的題目就能看出、或者開門見山地交代，這樣別人可以直接地知道這個課例探討什么方面的問題，而不要讀了洋洋灑灑幾千字還不知課例想解決什么問題。 ? 主題從哪里來、為何選擇這個主題研究？這就需要交代該課例產(chǎn)生的背景。例如，背景中可以交代主題是來自教學(xué)中常見的困惑、來自教學(xué)中常見的困擾難點、來自課改中的核心理念的踐行等。背景的交代可以使讀者感受到整個課例的價值和意義所在，幫助讀者理解課例中改進課堂教學(xué)的背景和條件等。 1 課例有哪些要素構(gòu)成？ ? （ 2）情境與描述 ? 課例的載體是學(xué)科課堂教學(xué)，因此課堂情境的描述是必不可少的，但這不等同于把大篇的課堂實錄直接擺進課例報告里。課例的描述來源于真實的課堂教學(xué)及其改進教學(xué)的研究過程，但其情節(jié)可以經(jīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改編，因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸現(xiàn)討論的焦點問題。各個課堂情境的選擇要環(huán)繞課例研究的主題，有時為了凸顯與研究主題密切相關(guān)的問題，甚至對片段中的語言也可做適當(dāng)剪裁（如用省略號略去一些無關(guān)的話語、刪去一些口頭禪等）。除了使用第一手的直接的實錄描述，也可以用作者講述的方法對實錄片段進行第二手的描寫，包括作者本人當(dāng)時的想法、感覺等都可以寫入課例。圍繞主題的情境描述要追求準確、精簡、引人入勝 1 課例有哪些要素構(gòu)成？ ? （