【正文】 課例與課例研究 北京市朝陽(yáng)區(qū)教研中心 王戈 2022年 9月 30日 寫(xiě)在前面的話 ? 課例研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的好方法，是教師協(xié)同合作，共同進(jìn)步的好措施，是我們近期進(jìn)行課題研究的一個(gè)方法 ? 參考文獻(xiàn)（鳴謝）： ? 上海市教育科學(xué)研究院 楊玉東博士 ? 武昌教研培訓(xùn)中心 楊定成教授 ? 溫州市教育教學(xué)研究院 張慶勉教授 ? 中國(guó)教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān) 周衛(wèi)研究員 一、課例和課例研究的概念 0 5 10 15 20 25 30 35 40 A B C D E “在課程教學(xué)改革的過(guò)程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的幫助最大？ ” （ 295份有效問(wèn)卷） A. 未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo) B. 與同事共同閱讀理 論材料并相互交流 C. 課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教 師共同指導(dǎo)課堂教 學(xué) D. 經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材 教法方面的指導(dǎo) E. 同事之間對(duì)教學(xué) 實(shí)際問(wèn)題 相互切磋交流 ? 教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng) “哪種聽(tīng)課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大？ ” （ 295份有效問(wèn)卷） ? 教師需要行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思 專家和優(yōu)秀教師聽(tīng)自己的 課并點(diǎn)評(píng) 聽(tīng)優(yōu)秀教師的課并聽(tīng)專家 點(diǎn)評(píng) 專家、優(yōu)秀教師和自己合 作備課，聽(tīng)課、評(píng)課，研 究改進(jìn) 聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合 自己的教學(xué)實(shí)際參加討論 與自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛? 互聽(tīng)課討論 、課例研究？ “課例 ” 是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例（成果）， 是對(duì)教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述 (“講教學(xué)研究背后的故事 ” )。 這里之所以稱 “ 教學(xué)背后 ” ，其實(shí)是指為何這樣進(jìn)行教學(xué)的研究思路，也就是說(shuō)課例不僅僅是最后的課堂教學(xué)實(shí)錄，還要交代之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識(shí)，要有研究的成分在其中，要闡述課生成的過(guò)程，改進(jìn)的過(guò)程。 、課例研究？ “課例研究 ” 試圖 有主題、有目標(biāo)、有方法、有基點(diǎn) 地研究一堂課如何改進(jìn)；具體說(shuō)它是圍繞如何改進(jìn)一堂課，展開(kāi)研究，其目的不僅僅是上好這堂課，更關(guān)鍵的是讓老師在研究這節(jié)課的過(guò)程中，掌握改進(jìn)這類課或更多課的方法。 “ 課例研究 ”是一個(gè) “ 做課例 ” 的過(guò)程，是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的精致化研究 。 ?課例與教案、課堂實(shí)錄的區(qū)別 ?課例與案例的區(qū)別 案例（法學(xué)、醫(yī)學(xué)都有） 教育案例 （ 如班主任如何處理學(xué)生考試作弊 ） 課堂教學(xué)案例 （ 專稱為課例 ） 課例與經(jīng)驗(yàn)論文的區(qū)別 課例的根本特征：以課堂教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容為載體，以某個(gè)研究問(wèn)題為主題，講述的是一個(gè)實(shí)際發(fā)生的課堂教學(xué)實(shí)例背后的故事；而且，教學(xué)實(shí)例的整體思路相對(duì)完整，可以看出一節(jié)課或幾節(jié)課的授課過(guò)程或如何改進(jìn)的過(guò)程，可以看出這樣上課或者改進(jìn)課堂的理由和原因是什么，當(dāng)然也會(huì)有理性的提升和概括。 課例研究與傳統(tǒng)研究課的區(qū)別 研究的關(guān)注點(diǎn)不同，研究課通常關(guān)注課堂的整體，而課例研究中關(guān)注其中的一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)方面。研究課關(guān)注結(jié)果，課例研究關(guān)注過(guò)程。研究課以課的形式呈現(xiàn)，而課例研究不僅包含實(shí)施過(guò)程，更要以文字的方式呈現(xiàn)。 二、課例研究模式 各位專家闡述的多種模式： ：備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問(wèn)題的跟進(jìn)。 ：同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。流程為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由兩個(gè)以上的教師分別備課、上課，教師集體聽(tīng)課、評(píng)課，再改進(jìn)。 ：不同的教師上不同的課，研究同一個(gè)問(wèn)題。先確立同一學(xué)科教師都關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，然后組織學(xué)科教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展研究教學(xué)設(shè)計(jì)研究。 ：互助式觀課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動(dòng)。步驟： ① 雙方在課前共同商定好課堂觀察的主題和重點(diǎn)； ② 觀課者做好課堂觀察和記錄，記錄下課堂里發(fā)生的真實(shí)情況以及自己的思考； ③ 開(kāi)展課后的討論，討論要針對(duì)主題和要點(diǎn)，問(wèn)題一定要具體； ④ 后續(xù)行動(dòng)，上課教師要把改進(jìn)措施實(shí)施到后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)中。 ：邀請(qǐng)式觀課是上課教師主動(dòng)邀請(qǐng)同行或?qū)＜衣?tīng)課。如果說(shuō)，互助式聽(tīng)課側(cè)重于問(wèn)題－－診斷，那么邀請(qǐng)式觀課則側(cè)重于成果－－鑒定。步驟： ① 教師公布自己的上課內(nèi)容和研究主題； ② 填寫(xiě)邀請(qǐng)卡，向其他教師發(fā)出邀請(qǐng)； ③ 觀課教師認(rèn)真閱讀相關(guān)資料； ④ 觀課教師進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，并針對(duì)研究主題作出相對(duì)規(guī)范性的評(píng)價(jià)。 ：教師成為觀察自己課堂的主人。這種課例研究模式是借助錄像帶來(lái)進(jìn)行的 ，由授課教師自己反復(fù)觀看 ，進(jìn)行課堂教學(xué)行為的剖析。 現(xiàn)有條件下我們可采用的模式： 步驟： （ 1）片組討論：研究與準(zhǔn)備，定人定題。教師共同為“ 研究課 ” 做出詳細(xì)的計(jì)劃（確定研究主題，初步教學(xué)設(shè)計(jì)）。 （ 2）研究課 1：實(shí)施。由一或兩名教師講授 “ 研究課 ” ，其他教師進(jìn)行觀課活動(dòng)。 （ 3）片組討論：反思與改進(jìn)。教師團(tuán)體聚集一起討論“ 聽(tīng)課情形 ” ，提出改進(jìn)意見(jiàn)。 （ 4）研究課 2：第二次實(shí)施。教師 (也可以是另一名教師 )在另外的課堂教授 “ 研究課 ” ，其他教師進(jìn)行觀課活動(dòng)。 （ 5）片組討論：教師討論 “ 聽(tīng)課情形 ” ，提出改進(jìn)意見(jiàn)。直至滿意為止。（可以循環(huán) 25步） （ 6）反饋與存檔：撰寫(xiě)課例研究報(bào)告 目前我們的課例研究的流程 形成課例 撰寫(xiě)課例研究報(bào)告 教學(xué)設(shè)計(jì) 反饋會(huì)議 課堂觀察 需要注意的問(wèn)題 ? ，片組內(nèi)要明確分工，聽(tīng)取片組長(zhǎng)的安排。組織，做課，記錄，撰寫(xiě)等。 ? 。是我們能研究的，是對(duì)教學(xué)有幫助。 ? ，從簡(jiǎn)單的，我們熟悉的東西研究起。 ? ，要有過(guò)程記錄。 三、課例的特點(diǎn)及撰寫(xiě) 1 課例有哪些要素構(gòu)成？ 2 課例有哪些類型？ 3 一個(gè)好的課例有何特征？ 4 如何寫(xiě)出一個(gè)課例？ 1 課例有哪些要素構(gòu)成？ ? （ 1）主題與背景 ? 主題與背景是課例的第一要素。因?yàn)檎n堂教學(xué)是復(fù)雜的，通常的聽(tīng)課評(píng)課往往對(duì)一節(jié)課從各個(gè)角度提出各種改進(jìn)意見(jiàn)。課例研究并不追求通過(guò)一節(jié)課試圖解決很多個(gè)問(wèn)題，而是追求通過(guò)一個(gè)課例認(rèn)識(shí)一個(gè)小的研究問(wèn)題 —— 這就是研究的主題， “ 小 ” 才有可能 “ 深 ” 。研究的主題最好從課例的題目就能看出、或者開(kāi)門見(jiàn)山地交代，這樣別人可以直接地知道這個(gè)課例探討什么方面的問(wèn)題，而不要讀了洋洋灑灑幾千字還不知課例想解決什么問(wèn)題。 ? 主題從哪里來(lái)、為何選擇這個(gè)主題研究？這就需要交代該課例產(chǎn)生的背景。例如，背景中可以交代主題是來(lái)自教學(xué)中常見(jiàn)的困惑、來(lái)自教學(xué)中常見(jiàn)的困擾難點(diǎn)、來(lái)自課改中的核心理念的踐行等。背景的交代可以使讀者感受到整個(gè)課例的價(jià)值和意義所在，幫助讀者理解課例中改進(jìn)課堂教學(xué)的背景和條件等。 1 課例有哪些要素構(gòu)成？ ? （ 2）情境與描述 ? 課例的載體是學(xué)科課堂教學(xué)，因此課堂情境的描述是必不可少的，但這不等同于把大篇的課堂實(shí)錄直接擺進(jìn)課例報(bào)告里。課例的描述來(lái)源于真實(shí)的課堂教學(xué)及其改進(jìn)教學(xué)的研究過(guò)程，但其情節(jié)可以經(jīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸現(xiàn)討論的焦點(diǎn)問(wèn)題。各個(gè)課堂情境的選擇要環(huán)繞課例研究的主題，有時(shí)為了凸顯與研究主題密切相關(guān)的問(wèn)題，甚至對(duì)片段中的語(yǔ)言也可做適當(dāng)剪裁（如用省略號(hào)略去一些無(wú)關(guān)的話語(yǔ)、刪去一些口頭禪等）。除了使用第一手的直接的實(shí)錄描述，也可以用作者講述的方法對(duì)實(shí)錄片段進(jìn)行第二手的描寫(xiě)，包括作者本人當(dāng)時(shí)的想法、感覺(jué)等都可以寫(xiě)入課例。圍繞主題的情境描述要追求準(zhǔn)確、精簡(jiǎn)、引人入勝 1 課例有哪些要素構(gòu)成？ ? （