【正文】 來。但整節(jié)課的思路仍然欠缺清晰。 ? 第二，通過簡單回顧上一單元的知識，介紹早期文明的種類、分布和特點，讓學生初步認識到文明發(fā)展是一個延續(xù)不斷的歷史過程，為下面更為深入的介紹奠定基礎。 ? 調整設計： 緊緊抓住“文明”、“沖撞”、“交融”三個關鍵詞來統構課堂，教學設計進行了修改，緊緊圍繞“文明”這個核心詞語展開教學，向學生傳遞的核心意義：認識人類文明演變、整合的基本方式、基本規(guī)律、基本意義和發(fā)展趨勢。要解決這一問題，必須解決“初中歷史教學中如何運用文明史觀教學”的問題，從而選定了研究主題。特別是教材內容的零散性以及時空的跳躍性，使學生無法形成整體的知識構架，無法形成文明發(fā)展的規(guī)律性的認識，更難以從情感和價值觀上進行體驗。 研究過程： ? 授課教師的設計： 首先鄧老師按照自己的設計思路進行了第一次試講，她按照教科書的自然結構展開課堂教學： ? 一、耕田人與牧羊人的沖突，介紹人類歷史上農耕文明和游牧文明的沖突； ? 二、古代文明的暴力沖突： ? 希波戰(zhàn)爭，主要介紹馬拉松戰(zhàn)役和薩拉米斯海戰(zhàn)； ? 亞歷山大東征和影響； ? 三、古代文明間的和平交流： ? 阿拉伯數字的發(fā)明和傳播； ? 馬可 ?波羅來華。每一輪授課后的討論如何展開？ 每一輪授課改進在哪里？有什么相關研究可以利用？最后達到了什么共同認識？ ? 課例研究的成果 三、課例研究的流程 課例研究的基本途徑 原行為階段 關注個人已有經驗的教學行為 新設計階段 關注新理念 、 新經驗的課例設計 新行為階段 關注學生獲得的行為調整 更新理念 反思 1：尋找自身與他人的差距 改善行為 反思 2：尋找設計與現實的差距 課例為載體 /群體合作平臺：理論學習、教學設計、行為反省 教學設計 反饋會議 課堂觀察 課例研究的一般流程 ? 研究主題： “在初中歷史教學中如何運用文明史觀教學” ? （案例來源于廣東省東莞市常平振興中學） ? 研究課題： 北師大版八年級下冊 《 文明的沖撞與交流 》 ? 課例研究的背景： 老師們對于涉及文明史與文明史觀的內容感到很困難，很想集中梳理一下，正好振興中學鄧老師要參加全市教學大賽，于是選擇了這個研究主題與課題。制定教研組或備課組活動計劃，解決誰該對本次課例負責，參與教師分擔什么角色？ ? 有方法： 技術突破經驗。 ? 課例研究有主題，有目標、有方法，有基點 ? 有主題： 問題驅動學習。 ? （ 7）科學性。 ? （ 6）敘事性。 ? （ 5）互助性。 ? （ 4）過程性。 ? （ 3）思辨性。 ? （ 2）問題性。 二、課例研究的內涵 ? 課例研究是以課為載體的研究 ? 課例研究的特征 ? （ 1）主體性。 ? 上海教育科學院副院長顧泠沅教授提出的一種以課例為載體、在教學行動中開展包括專業(yè)理論學習在內的教師教育模式，簡稱 行動教育 。具體說它是圍繞如何改進一堂課，展開研究，其目的不僅僅是上好這堂課，更關鍵的是讓老師在研究這節(jié)課的過程中，掌握改進這類課或更多課的方法。課例不僅僅是最后的課堂教學實錄 (敘述 )，還要交待之所以這樣教學的理由和認識 (詮釋 )，即“講述教學背后的故事”。 ? 教師基于群體的合作學習可以概括為三種類型：① 指導型的合作學習，校內專家、教研員、專業(yè)理論工作者的指導；② 交流型的合作學習，公開課、教學成果展示、讀書匯報課等；③ 研究型的合作學習，案例分析、專題討論、課題研究等。 ? （ 3）教師的學習是基于群體的合作學習： ? 前蘇聯心理學家維果斯基（ Vygotsky） 20世紀30年代初提出，人類的學習是在人與人之間交往過程中進行，是一種社會活動。教師的行動學習，可以概括為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。 ? （ 2）教師的學習是基于問題的行動研究： ? 英國人雷格 ? （ 1）教師的學習是基于案例的情境學習： ? 教師的學習是基于案例的理解、分析和反思，教師的研究是以案例為載體的實踐研究，教師擅長的表達是運用案例的表達。 ? 從教師工作與學習的特點看課例研究 ? [加 ] 邁克 ? 課例研究是教師 教學方式、研究方式、學習方式、專業(yè)發(fā)展方式 的一場深刻變革，目的是要讓教師成為課程教學的真正主人。所以 76減 19等于 57。 師： 誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下。 “聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？ ” 學生在春游情境圖下生成的算式還是 “ 7619” 生 1：我是這樣算的： 7610=66， 669=57。 看來 “ 交流 ” 不僅僅意味著讓學生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人算法中做出比較和判斷。 通過仔細的錄象觀察和深入的語言分析，發(fā)現： 教師的教學語言中幾乎沒有一句引導學生相互溝通的話，板書中沒有引導學生對各種方法進行整理的暗示，總結中沒有意識到要引導學生進行合理、優(yōu)化的判斷。 整個交流過程教師流露出滿意的神態(tài) ， 最后老師說： “ 小朋友 ， 你們的辦法真多 ！ 以后大家就 用自己喜歡的辦法 來進行口算 。 生 4：我是想豎式算的。 生 3：我是先把 76看成 79， 7919=60， 603=57。 生 2：我是先算 7620=56，再算 56+1=57。 生 1：我是先算 7610=66，再算 669=57。 師：動腦筋想一想、算一算 “ 7619” 的差是多少？怎么想的？然后在小組內說給大家聽。 “誰再來說一遍” “交流 ” 不意味著讓學生重復別人的正確算法 ， 更應更尊重學生計算過程中的多種方法并讓學生有機會表達出來 。因為 86減 40等于 4 46減 9等于 37，所以 86減 49等于 37。 師：我們選 “ 8649” 來算一算答案是多少？ （學生回答： 47， 37） 。 師：小朋友，今天我們學習 100以內的口算減法。如何有效開展課例研究 主持：夏輝輝 廣東省東莞市教育局教研室 嘉賓：柴松方 廣東省東莞中學松山湖學校 馬燕輝 廣東省東莞市常平振興中學 一、什么是課例研究？ ? 課例研究是一種教研活動的形式，是教師群體從自己的教學實際出發(fā)，發(fā)現問題、