教師如何做課例研究——改善教學(xué)的行動研究-文庫吧資料
2024-09-09 10:41本頁面
【正文】 教學(xué)水平的提高靠的是行動中的學(xué)習(xí)： ?細于留心： 發(fā)現(xiàn)的眼睛 ?勤于反思： 思考的習(xí)慣 ?勇于探究： 自覺的行動 ?善于積累： 經(jīng)常的疏理 ?樂于交流： 積極的對話 幾點體會 有感于行動 有一年，美國通用電器公司首席執(zhí)行官杰克 2. 課例有哪些類型？ ?問題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗分享型 ?理論驗證型 ?知識產(chǎn)生型 尊崇理論的價值 ， 認為教學(xué)是將理論應(yīng)用于實際的結(jié)果 ， 課例為印證理論的實例 。 2的理解有兩類模型： ? 補出一個△ ——較易理解 ? 同一個△等積變形 ——較難理解 第二階段：側(cè)重于分類處理 獲得概念性理解的兩種方式：建構(gòu)性理解與解釋性理解 ? 在得出公式階段 ——建構(gòu)性理解（用容易理解模型） ? 得出公式后 ——解釋性理解（用較難理解的模型） 結(jié)論： “ 如何讓學(xué)生獲得概念性理解 ” ? 很多 看似 “粗心”的錯誤 ，是沒有獲得概念性理解所致 ? 概念性理解在教學(xué)上可以分階段而獲得 ，與教師的分階段呈現(xiàn)方式或處理策略相關(guān) ? 在概念性理解的教學(xué)中，要 把握哪些是學(xué)生容易理解的、哪些是容易誤解的 ? 學(xué)生的 概念性理解在知識的前后連貫中容易獲得 ? 用 學(xué)科中的思想方法 幫助學(xué)生獲得前后連貫的概念性理解 三、從經(jīng)驗論文到課例研究報告 —— 課例有何特點 1 課例有哪些要素構(gòu)成？ 2 課例有哪些類型？ 3 一個好的課例有何特征？ 4 如何寫出一個課例？ 5 經(jīng)驗論文離課例報告有多遠？ “認真”難，認真中保持“清醒”更難！ 為了保持清醒，時時質(zhì)問： 這個課例想解決什么問題？ 課例中引用了哪些過程性資料，如何圍繞研究問題的？課例研究中使用了哪些方法觀察或分析課堂教學(xué)？ 課例中哪個部分給我印象最深？如何描述的？ 課例研究得到了什么結(jié)果？提煉和概括超越經(jīng)驗水平了嗎？ 1. 課例由哪些要素構(gòu)成？ ?背景與主題 ?情境描述 ?問題討論 ?詮釋與研究 常見問題、困擾難點、核心理念 環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝 提出問題、引發(fā)討論、放飛思維 理性解讀、提煉觀點、超越經(jīng)驗 2. 課例有哪些類型？ ?問題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗分享型 ?理論驗證型 ?知識產(chǎn)生型 2. 課例有哪些類型？ ?問題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗分享型 ?理論驗證型 ?知識產(chǎn)生型 關(guān)注理論與實踐關(guān)系 ， 但偏重于實踐中存在的問題 ， 設(shè)法找到理論來協(xié)助解決實踐問題 ， 以問題喚起深思和反省的行動 。 課例研究中值得注意的問題： （ 1）不要把課例研究看得太復(fù)雜 （ 2）不要讓課例研究的選題絆住了手腳 （ 3）課例研究是先“選題”還是先“選課” 問題：誰該對本次課例研究負責(zé)？ 參與老師分擔(dān)怎樣的角色？ 差異推動進?。ㄓ心繕?biāo)） ——制定教研組或備課組活動計劃 問題：如何使用 觀察技術(shù) 記錄課堂信息？ 如何運用 學(xué)科內(nèi)容分析 工具？ 如何獲取學(xué)習(xí)效果 “ 以學(xué)論教 ” ？ 技術(shù)突破經(jīng)驗（有方法） ——應(yīng)用課堂觀察技術(shù)和研究方法 如何了解學(xué)生的 “ 學(xué)習(xí)效果 ” 例如：每輪課后抽取好、中、差學(xué)生各三名進行訪談： ? 你能說出三角形的面積公式嗎？ ? 你能舉出圖形解釋三角形面積公式的意思嗎？ ? 你還有別的圖形可以解釋公式嗎？ 問題：每一輪授課后的討論如何展開？ 每一輪授課改進在哪里？ 有什么相關(guān)研究可以利用？ 最后達到了什么共同認識？ 共識導(dǎo)向深入（有基點） ——梳理教研活動中的討論 第一階段：側(cè)重于“ 247。 作為本次研修活動的一員，我們以理論工作者的角度，向老師們介紹了當(dāng)今新的學(xué)習(xí)理論，以及它們在科學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。 “ 發(fā)展能力與落實知識點 ” ——一個嚴肅的話題。對象不適合，效果肯定不好 ” 。讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，理解物理與日常生活的聯(lián)系很重要 ” 。又一次的課后反饋會議開始了： “人們制造機械的目的，無非是為方便或為省力，所以我們應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生的也是越簡單越直觀越好，可以直截了當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課。 （ 5）評論與碰撞，進一步聚焦問題 當(dāng)一群人聚在一起研討的主要目的不是要解決個人方面的問題，而是去完成某項有意義的任務(wù)，旨在探討一種更深層次上的問題時，我們不用兜圈子，不用東拉西扯，避免尷尬，我們直言不諱，沖突、碰撞開始出現(xiàn)。因為惟有通過行為的跟進 ——再次上課，才能使討論中的設(shè)想、建議等與真實的課堂發(fā)生交互作用，讓我們參與討論的每個人都有機會對問題進行再一次的實踐審視，提升我們的實踐知能；也惟有如此，才能使下一次的研修活動以
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