教師如何做課例研究——改善教學的行動研究-全文預覽
【正文】 提升教學經(jīng)驗） 教研組是一個實踐共同體 ,教學水平的提高靠的是行動中的學習： ?細于留心： 發(fā)現(xiàn)的眼睛 ?勤于反思： 思考的習慣 ?勇于探究： 自覺的行動 ?善于積累： 經(jīng)常的疏理 ?樂于交流： 積極的對話 幾點體會 有感于行動 有一年，美國通用電器公司首席執(zhí)行官杰克 韋爾奇聽后回答：“那是因為你們僅僅是知道，而我卻做到了，這就是我們之間的差別。 謝 謝 讓我們用行動改進我們的課堂吧， 讓我們走進課堂做研究！ 。 一點感受 課例不必完美，甚至可以有不少問題，這些不太重要。一些企業(yè)管理人員在聽完課后，感到有些失望。 2. 課例有哪些類型？ ?問題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗分享型 ?理論驗證型 ?知識產(chǎn)生型 尊崇理論的價值 ， 認為教學是將理論應用于實際的結果 ， 課例為印證理論的實例 。 課例研究中值得注意的問題： （ 1）不要把課例研究看得太復雜 （ 2）不要讓課例研究的選題絆住了手腳 （ 3）課例研究是先“選題”還是先“選課” 問題：誰該對本次課例研究負責？ 參與老師分擔怎樣的角色？ 差異推動進?。ㄓ心繕耍? ——制定教研組或備課組活動計劃 問題：如何使用 觀察技術 記錄課堂信息？ 如何運用 學科內容分析 工具？ 如何獲取學習效果 “ 以學論教 ” ？ 技術突破經(jīng)驗（有方法） ——應用課堂觀察技術和研究方法 如何了解學生的 “ 學習效果 ” 例如：每輪課后抽取好、中、差學生各三名進行訪談： ? 你能說出三角形的面積公式嗎？ ? 你能舉出圖形解釋三角形面積公式的意思嗎？ ? 你還有別的圖形可以解釋公式嗎？ 問題：每一輪授課后的討論如何展開？ 每一輪授課改進在哪里？ 有什么相關研究可以利用？ 最后達到了什么共同認識？ 共識導向深入（有基點） ——梳理教研活動中的討論 第一階段：側重于“ 247。 “ 發(fā)展能力與落實知識點 ” ——一個嚴肅的話題。讓學生產(chǎn)生學習興趣，理解物理與日常生活的聯(lián)系很重要 ” 。 （ 5）評論與碰撞，進一步聚焦問題 當一群人聚在一起研討的主要目的不是要解決個人方面的問題，而是去完成某項有意義的任務，旨在探討一種更深層次上的問題時，我們不用兜圈子，不用東拉西扯，避免尷尬，我們直言不諱，沖突、碰撞開始出現(xiàn)。 “ 讓學生探究實驗好象挺好，但今天課上，學生動手顯得多余，效果還不如老師先上一節(jié)課，再讓學生動手做的好 ” ，徐老師感慨地說。學生的觀察、表達、實驗數(shù)據(jù)的處理，都沒有到位，和我本來的意圖相差很遠 ” ，譚老師一臉沮喪。譚老師在正式上課之前，給我們發(fā)了份她的教案。 ” “ 要求學生組裝滑輪時，老師一定要鋪墊好，指導語要明確，尤其是動滑輪，因為學生這方面的概念很差，以前老師演示一遍，學生跟著做，還有學生不能掌握的。 （ 3）有話可說，引發(fā)異質討論 《 滑輪 》 一直是初中物理教學中必不可少的內容?？磥?“ 情境 ” 這個議題太大，要由具體的課例啟動。有時我會將電視里看到的一些與物理有關的事情給學生講，初中的學生還是小孩子，和生活聯(lián)系的物理是他們感興趣的，有意思的。學生的興趣很重要。改變觀念、方法、手段、策略等等，讓我們的教更適合學生的學。 ” “ 最重要的是讓學生坐下來聽 ” ，徐老師嘆了口氣說。 可能 “ 話題 ” 正切中了老師們的現(xiàn)狀，是老師們平時想說而又沒有機會談論的，在座的老師一下子話多了起來。珠溪中學物理組的教研內容是：期中考試的布置和準備。我們想了解： ● 普通中學的教師對新課程究竟有怎樣的理解和準備？他們在實施新課程中存有哪些困惑與難處？ ● 如何發(fā)起教研組全體教師都能投入的研修活動，讓老師們面對現(xiàn)實，真正體會群體智慧的力量？ ● 教師發(fā)展的支持者和促進者如何在與一線教師的合作中，探尋有效研修活動所需的技術和能力？ 帶著問題和期盼，我們走進了青浦珠溪中學物理教研組。為此，我們在學校五六年級學生中做了一次關于三角形面積內容的調查，共發(fā)放調查問卷 435份，回收 435份，有效卷 435份，其中五年級 220份，六年級 215份。 2”僅僅是粗心所致嗎？ ——如何讓學生獲得三角形面積公式的概念性理解 在一次非正規(guī)數(shù)學教研活動中，幾位老師不約而同的對三角形面積公式學習中很多學生漏除 2的現(xiàn)象產(chǎn)生了共鳴。我們采用 Thurston統(tǒng)計方法，試圖測評教師心目中哪個是 “ 當前學校教研活動中的突出問題 ” 。教師如何做課例研究 ——改善教學的行動研究 楊玉東 上 海 市 教 育 科 學 研 究 院 一
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