教師如何做課例研究——改善教學(xué)的行動(dòng)研究-全文預(yù)覽
【正文】 提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)） 教研組是一個(gè)實(shí)踐共同體 ,教學(xué)水平的提高靠的是行動(dòng)中的學(xué)習(xí)： ?細(xì)于留心： 發(fā)現(xiàn)的眼睛 ?勤于反思： 思考的習(xí)慣 ?勇于探究： 自覺的行動(dòng) ?善于積累： 經(jīng)常的疏理 ?樂于交流： 積極的對(duì)話 幾點(diǎn)體會(huì) 有感于行動(dòng) 有一年，美國(guó)通用電器公司首席執(zhí)行官杰克 韋爾奇聽后回答：“那是因?yàn)槟銈儍H僅是知道，而我卻做到了，這就是我們之間的差別。 謝 謝 讓我們用行動(dòng)改進(jìn)我們的課堂吧， 讓我們走進(jìn)課堂做研究！ 。 一點(diǎn)感受 課例不必完美，甚至可以有不少問題，這些不太重要。一些企業(yè)管理人員在聽完課后，感到有些失望。 2. 課例有哪些類型？ ?問題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗(yàn)分享型 ?理論驗(yàn)證型 ?知識(shí)產(chǎn)生型 尊崇理論的價(jià)值 ， 認(rèn)為教學(xué)是將理論應(yīng)用于實(shí)際的結(jié)果 ， 課例為印證理論的實(shí)例 。 課例研究中值得注意的問題： （ 1）不要把課例研究看得太復(fù)雜 （ 2）不要讓課例研究的選題絆住了手腳 （ 3）課例研究是先“選題”還是先“選課” 問題：誰(shuí)該對(duì)本次課例研究負(fù)責(zé)？ 參與老師分擔(dān)怎樣的角色？ 差異推動(dòng)進(jìn)?。ㄓ心繕?biāo)） ——制定教研組或備課組活動(dòng)計(jì)劃 問題：如何使用 觀察技術(shù) 記錄課堂信息？ 如何運(yùn)用 學(xué)科內(nèi)容分析 工具？ 如何獲取學(xué)習(xí)效果 “ 以學(xué)論教 ” ？ 技術(shù)突破經(jīng)驗(yàn)（有方法） ——應(yīng)用課堂觀察技術(shù)和研究方法 如何了解學(xué)生的 “ 學(xué)習(xí)效果 ” 例如：每輪課后抽取好、中、差學(xué)生各三名進(jìn)行訪談： ? 你能說出三角形的面積公式嗎？ ? 你能舉出圖形解釋三角形面積公式的意思嗎？ ? 你還有別的圖形可以解釋公式嗎？ 問題：每一輪授課后的討論如何展開？ 每一輪授課改進(jìn)在哪里？ 有什么相關(guān)研究可以利用？ 最后達(dá)到了什么共同認(rèn)識(shí)？ 共識(shí)導(dǎo)向深入（有基點(diǎn)） ——梳理教研活動(dòng)中的討論 第一階段：側(cè)重于“ 247。 “ 發(fā)展能力與落實(shí)知識(shí)點(diǎn) ” ——一個(gè)嚴(yán)肅的話題。讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，理解物理與日常生活的聯(lián)系很重要 ” 。 （ 5）評(píng)論與碰撞，進(jìn)一步聚焦問題 當(dāng)一群人聚在一起研討的主要目的不是要解決個(gè)人方面的問題，而是去完成某項(xiàng)有意義的任務(wù)，旨在探討一種更深層次上的問題時(shí)，我們不用兜圈子，不用東拉西扯，避免尷尬，我們直言不諱，沖突、碰撞開始出現(xiàn)。 “ 讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)好象挺好，但今天課上，學(xué)生動(dòng)手顯得多余，效果還不如老師先上一節(jié)課，再讓學(xué)生動(dòng)手做的好 ” ，徐老師感慨地說。學(xué)生的觀察、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，都沒有到位，和我本來的意圖相差很遠(yuǎn) ” ，譚老師一臉沮喪。譚老師在正式上課之前，給我們發(fā)了份她的教案。 ” “ 要求學(xué)生組裝滑輪時(shí)，老師一定要鋪墊好，指導(dǎo)語(yǔ)要明確，尤其是動(dòng)滑輪，因?yàn)閷W(xué)生這方面的概念很差，以前老師演示一遍，學(xué)生跟著做，還有學(xué)生不能掌握的。 （ 3）有話可說，引發(fā)異質(zhì)討論 《 滑輪 》 一直是初中物理教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。看來 “ 情境 ” 這個(gè)議題太大，要由具體的課例啟動(dòng)。有時(shí)我會(huì)將電視里看到的一些與物理有關(guān)的事情給學(xué)生講，初中的學(xué)生還是小孩子，和生活聯(lián)系的物理是他們感興趣的，有意思的。學(xué)生的興趣很重要。改變觀念、方法、手段、策略等等，讓我們的教更適合學(xué)生的學(xué)。 ” “ 最重要的是讓學(xué)生坐下來聽 ” ，徐老師嘆了口氣說。 可能 “ 話題 ” 正切中了老師們的現(xiàn)狀，是老師們平時(shí)想說而又沒有機(jī)會(huì)談?wù)摰模谧睦蠋熞幌伦釉挾嗔似饋?。珠溪中學(xué)物理組的教研內(nèi)容是：期中考試的布置和準(zhǔn)備。我們想了解： ● 普通中學(xué)的教師對(duì)新課程究竟有怎樣的理解和準(zhǔn)備？他們?cè)趯?shí)施新課程中存有哪些困惑與難處？ ● 如何發(fā)起教研組全體教師都能投入的研修活動(dòng)，讓老師們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，真正體會(huì)群體智慧的力量？ ● 教師發(fā)展的支持者和促進(jìn)者如何在與一線教師的合作中，探尋有效研修活動(dòng)所需的技術(shù)和能力？ 帶著問題和期盼，我們走進(jìn)了青浦珠溪中學(xué)物理教研組。為此，我們?cè)趯W(xué)校五六年級(jí)學(xué)生中做了一次關(guān)于三角形面積內(nèi)容的調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷 435份，回收 435份，有效卷 435份，其中五年級(jí) 220份，六年級(jí) 215份。 2”僅僅是粗心所致嗎？ ——如何讓學(xué)生獲得三角形面積公式的概念性理解 在一次非正規(guī)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，幾位老師不約而同的對(duì)三角形面積公式學(xué)習(xí)中很多學(xué)生漏除 2的現(xiàn)象產(chǎn)生了共鳴。我們采用 Thurston統(tǒng)計(jì)方法，試圖測(cè)評(píng)教師心目中哪個(gè)是 “ 當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問題 ” 。教師如何做課例研究 ——改善教學(xué)的行動(dòng)研究 楊玉東 上 海 市 教 育 科 學(xué) 研 究 院 一
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