教師合作中的心理學(xué)探討-全文預(yù)覽
【正文】 活動情境 ? 刮大風(fēng)（通過換位子，使成員盡快溶入新團體 ? 個人名片（讓別人了解自己，也了解別人） ? 畫自畫像（發(fā)現(xiàn)潛意識層面的自我） ? “對不起，我錯了 …… ”（體驗面對錯誤，勇于承認的心理感受） 教師成長工作坊剪影之一 教師成長工作坊剪影之二 教師成長工作坊剪影之三 教師的體會與收獲（一） ? 我?guī)е鴰追忠苫?、 幾分激動 、 幾許期待 ， 走進了心理培訓(xùn)室 。 職業(yè)倦怠的涵義 ? 職業(yè)倦怠 ? 是指個體在長期的工作壓力之下身心疲憊、厭棄工作的感受，是一種身心能量被工作耗盡的感覺，也稱之為心理枯竭。我知道這是壓力大的反應(yīng)，可我有什么辦法，除非沒有這么多的事情，但這可能嗎？ 教師自述二 ? 我就是覺得累，除了上課，我一般是能不講話就不講話，甚至有時候很累很累，但是就是不想去洗漱睡覺，情愿傻坐著發(fā)呆。它有兩個特點：其一不是否定、便是歪曲事實；其二都是在潛意識層次運作。教師合作中的心理學(xué)探討 吳增強 研究員 上海市教育科學(xué)研究院 教師合作中的心理學(xué)探討 ? 關(guān)注校本研修中的教師群體心理 ? 教師合作的心理學(xué)分析 ? 促進教師合作的若干建議 一、關(guān)注校本研修中的教師群體心理 ? 合作的心理學(xué)概念 ? 教師知識管理與教學(xué)知識轉(zhuǎn)化 ? 知識管理提高團體智力 ? 知識分享促進教學(xué)知識轉(zhuǎn)化 ? 群體心理效應(yīng)： 1+1=？ ? 作為成長團體的教師群體 ? 團體動力學(xué) ? 良好的團體互動是教師個人成長的促進力 合作的心理學(xué)概念 ? 什么是合作 ? 合作是指兩個或兩個以上的人或群體為達到共同目的 ,自覺或不自覺地在行動上相互配合的一種互動形式 ? 合作與競爭是對稱性社會互動的基本形式 ? 合作的條件 ? 兩個以上的合作者 ,合作者具有與合作項目有關(guān)的知識與技能 ? 共同的合作目的 ? 行動中的相互配合 教師知識管理的重要性 教師經(jīng)常忽視本身的專業(yè)知識，造成教師 無法分享與應(yīng)用這些知識；同樣地，教師也 往往不清楚自己所缺乏的知識，很難找出需要 創(chuàng)造的新知識。 Tann) 團體與團體動力學(xué) ? 團體的功能 ? 增進相互了解、經(jīng)驗和感受分享、多元信息沖擊、現(xiàn)實生活的實驗室 ? 勒溫和團體動力學(xué) ? 團體不是個體的簡單相加 ? 團體具有改變個體行為的力量 ? 團體具有吸引各個成員的內(nèi)聚力 成長性團體的價值 ? 經(jīng)驗與感受分享 ——“和別人一樣”的體驗 ? 下例情境很有幫助：死去孩子的父母、懷孕的女學(xué)生、新到一所學(xué)校的孩子、新近離婚的人、艾茲病患者 ? 多元價值觀與信息的沖擊 ? 開啟思路、資源、觀點的多樣化 ? 歸屬的感覺 ? 反饋的功效 ? 生活技能的訓(xùn)練 ? 改變成員的思維方式、情緒和行為 成員特性 人格特質(zhì)（心理防衛(wèi)程度） 價值觀、生活態(tài)度 對團體的預(yù)期值 個人的能力、專長 過去的經(jīng)驗 人際互動模式 生理狀況、性別、教育程度 團體 成員的改變 人際關(guān)系的增進 情緒壓力的調(diào)適 生活困難的處理 自我了解的提升 心理防衛(wèi)的疏解 專業(yè)技能 的統(tǒng)整 價值、態(tài)度的改變 …… 互動 促進團體成員的變化與成長 二、教師合作的心理學(xué)分析 ? 溝通與交往 ? 自我表露與心理防御 ? 傾聽與表達 ? 爭論與協(xié)同 ? 積極的團隊力量 ? 團體成員的創(chuàng)造力 ? 心理動力性因素 ? 成就動機、自我效能、幸福感 ? 心理健康與職業(yè)倦怠 教研活動四環(huán)節(jié) ? 公開自我 (降低心理防衛(wèi) ) ? 傾聽與回應(yīng) ? 問題聚焦 ? 行動與反思建構(gòu)的聯(lián)結(jié) 自我 :浮在水面上的冰山一角 本我 自我 超我 意識 前意識
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