教師如何做課例研究——改善教學(xué)的行動(dòng)研究(存儲(chǔ)版)
【正文】 問題討論 ?詮釋與研究 常見問題、困擾難點(diǎn)、核心理念 環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝 提出問題、引發(fā)討論、放飛思維 理性解讀、提煉觀點(diǎn)、超越經(jīng)驗(yàn) 2. 課例有哪些類型？ ?問題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗(yàn)分享型 ?理論驗(yàn)證型 ?知識(shí)產(chǎn)生型 2. 課例有哪些類型？ ?問題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗(yàn)分享型 ?理論驗(yàn)證型 ?知識(shí)產(chǎn)生型 關(guān)注理論與實(shí)踐關(guān)系 ， 但偏重于實(shí)踐中存在的問題 ， 設(shè)法找到理論來協(xié)助解決實(shí)踐問題 ， 以問題喚起深思和反省的行動(dòng) 。對(duì)象不適合，效果肯定不好 ” 。因?yàn)槲┯型ㄟ^行為的跟進(jìn) ——再次上課，才能使討論中的設(shè)想、建議等與真實(shí)的課堂發(fā)生交互作用，讓我們參與討論的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行再一次的實(shí)踐審視，提升我們的實(shí)踐知能；也惟有如此，才能使下一次的研修活動(dòng)以前一次實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)和反思為起點(diǎn)，有一個(gè)發(fā)展與深化。但是，課似乎并不象教案那樣的清晰，有亮色。老師們各抒己見： “ 用定滑輪提重物，學(xué)生容易掌握，但用動(dòng)滑輪就不會(huì)了，因?yàn)樗荒芟胂螅嶂匚飼r(shí)連同滑輪一起往上提，竟然會(huì)省力。 ” “ 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也是物理課改提倡的。不同的老師亮出了他們不一樣的做法和想法。 ” “ 象實(shí)驗(yàn)中學(xué)不僅多媒體設(shè)備好，教音頻時(shí)還有學(xué)生彈吉他演示，我們的學(xué)生不要說會(huì)彈吉他了。珠溪物理組，三位老教師和四位年輕教師組成的集體，老教師中最年輕者三年后將退休，年輕教師中最長(zhǎng)者有著五年的教齡。記憶缺失的主要原因應(yīng)該歸咎于學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形面積公式時(shí)的理解不夠深刻，即機(jī)械記憶造成的。 ?課例與教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）有何差別？ ?課例 與 案例 有何關(guān)系？ 案例（法學(xué)、醫(yī)學(xué)都有） 教育案例 （ 如班主任如何處理學(xué)生考試作弊 ） 課堂教學(xué)案例 （ 專稱為課例 ） ?課例有何 突出特點(diǎn) ？ ？ 相關(guān)文章鏈接： （ 1）不要把課例研究看得太復(fù)雜 （ 2）不要讓課例研究的選題絆住了手腳 （ 3）也議課例研究是先“選題”還是先“選課” 可參見：嘉滬高級(jí)研修班導(dǎo)師組的博客 二、從常規(guī)教研到課例研究 —— 如何做課例研究 引言 常規(guī)教研的問題與需求 1 問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（有主題） 2 差異推動(dòng)進(jìn)?。ㄓ心繕?biāo)） 3 技術(shù)突破經(jīng)驗(yàn)（有方法） 4 共識(shí)導(dǎo)向深入（有基點(diǎn)） 本次調(diào)研范圍覆蓋了上海市 8區(qū)的 329所中小學(xué)。我們根據(jù)訪談結(jié)果歸納出了五個(gè)方面的選擇支。 ? 源于引起教研組老師普遍關(guān)注的現(xiàn)象 ? 在學(xué)過公式的五六年級(jí) 435名學(xué)生的調(diào)查（ 62名錯(cuò)誤， 78名無法解釋） ? 漏掉“ 247。 盡管我們一再說明并不想打擾老師們的正?；顒?dòng)，但是教研組長(zhǎng)譚老師 ——五年教齡任教研組長(zhǎng)有一年多，還是匯報(bào)式地向我們介紹了學(xué)校的物理教學(xué)情況。 作為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者和支持者，當(dāng)我們聽到老師們這樣的歸因，我們是有焦慮的。 ” “ 學(xué)生這一頭精神渙散，思想不集中，一些基本的概念都記不住。 譚老師建議由她來上 《 滑輪 》 這一課作為大家具體研討的對(duì)象，她先備課，拿出教案。 ” “ 建立杠桿和滑輪間的關(guān)系，可能自制一個(gè)的教具，將杠桿的五個(gè)要素放大，會(huì)效果好的。 “ 今天課上出現(xiàn)了好些用滑輪的情境，蠻能吸引學(xué)生的。這是必然的，我們要做的是，通盤考慮全局，分析哪些是好的主意，哪些是課的毛病，形成看法和辦法，然后大膽地去嘗試它。其實(shí)仔細(xì)想想，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下面臨的僵局，正是每位教師內(nèi)心思維沖突的一種外顯：對(duì)于學(xué)科和學(xué)科教學(xué)的理解。 2. 課例有哪些類型？ ?問題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗(yàn)分享型 ?理論驗(yàn)證型 ?知識(shí)產(chǎn)生型 有新發(fā)現(xiàn) ， 課例本身就是知識(shí) 。最重要的是，在親身 “ 做 ” 課例的過程中， 形成了針對(duì)課例的行動(dòng)及行動(dòng)中的思考、研討、深刻反省 ，正是這一過程使教師獲得了快速的成長(zhǎng)。便問：“您講的那些內(nèi)容，我們也差不多都知道，可為什么我們之間的差距會(huì)那么大呢？”杰克 2”的理解 小學(xué)生的概念性理解必須借助表象操作 ——建立直觀模型 247。 “ 情境不是裝門面的，不是光為了吸引學(xué)生的，情境是為后面的學(xué)習(xí)提供思路，問題是后面要學(xué)的是什么？ ” “ 創(chuàng)設(shè)情境由學(xué)生動(dòng)手探究得出結(jié)論，課是生動(dòng)了，一些學(xué)生也能掌握，這比老師 ‘ 灌 ’ 要好得多，但這里的前提是學(xué)生的能力。 …… 最后，我們一致認(rèn)為：譚老師應(yīng)該再上一堂課。譚老師的教案思路清晰，而且環(huán)環(huán)緊扣，吸收了教研組其他老師的一些建議，也有好多自己的想法。今天在座的七位老師也都有教滑輪的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于譚老師的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師們非但不陌生，而且都感到有很多話要說。 ” “ 是啊，現(xiàn)在有些教學(xué)
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