【正文】 混的概念要加以界定清楚，以免產(chǎn)生異議或誤解，也有利于使研究更有針對(duì)性且便于操作，若是實(shí)驗(yàn)研究一般要提出明確的假設(shè)。下面列出一種格式及撰寫要求，僅供參考。所以，不太適合大家使用。而“文獻(xiàn)法”則不然，它需要在閱讀足夠文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨。所以，這一“行動(dòng)研究”就用到了調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和個(gè)案研究法等。嚴(yán)格地說(shuō)，行動(dòng)研究法不是一種“純正”的研究方法。需要強(qiáng)調(diào)的是，研究方法是根據(jù)研究的目的和內(nèi)容確定的。制定《研究方案》前，要理清以下思路：一是進(jìn)一步框定研究范圍、明確研究目標(biāo)和內(nèi)容、界定關(guān)鍵概念等。二、制定研究方案假如課題獲準(zhǔn)了立項(xiàng)，你就該著手制定《研究方案》了?！渡暝u(píng)書》包括“選題的目的意義、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究基礎(chǔ)和條件、預(yù)期成果、特色和價(jià)值”等內(nèi)容，填寫一定要具體、清楚。這對(duì)明確自己的研究?jī)?nèi)容和范圍，準(zhǔn)確表述課題的題目都有好處。這樣，既可把工作做得更好，又不會(huì)額外增加負(fù)擔(dān)。一、選題與立項(xiàng)一般來(lái)說(shuō)，立項(xiàng)課題的選題要依據(jù)上級(jí)下發(fā)的《課題指南》。首先了解一下做課題的一般程序：選題、填寫《申評(píng)書》并上報(bào)(研究者)——組織專家論證評(píng)審(管理部門)——(獲準(zhǔn)立項(xiàng)后)制訂《研究方案》并開展研究、搜集、整理資料(研究者)——撰寫研究報(bào)告、填寫“《鑒定書》”并上報(bào)(研究者)——專家鑒定、評(píng)審(管理部門)。第三篇：教一線教師做課題研究教一線教師做課題研究王五學(xué)校 王俊華在中小學(xué)一線教師中，無(wú)論是出于何種動(dòng)機(jī)，不少人都有過(guò)做立項(xiàng)課題的“沖動(dòng)”，但總因“不會(huì)做”而不了了之，實(shí)在令人惋惜。這些大大促進(jìn)了我教學(xué)水平的提高，使我能夠逐步向“智慧型”教師的最終目標(biāo)靠近。三、有利于“智慧型”教師的塑造素質(zhì)教育時(shí)代對(duì)教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過(guò)去的“經(jīng)驗(yàn)型”，而是應(yīng)該向“科研型”、“專家型”，直至“智慧型”教師轉(zhuǎn)型，而開展課題研究無(wú)疑將有利于“智慧型”教師的塑造。這種主動(dòng)的、理解基礎(chǔ)上的理論學(xué)習(xí)，必然將促使教師在學(xué)術(shù)素養(yǎng)上的提高。但是我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。自從開展課題研究之后，我開始逐步養(yǎng)成全面考慮各方因素，不再想當(dāng)然的考慮問(wèn)題，而是做好事先的調(diào)查，充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況，更有效地、科學(xué)地開展自己的教育、教學(xué)工作。原先在日常的教育、教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些我認(rèn)為是很簡(jiǎn)單，學(xué)生可以輕易解決的問(wèn)題，就采取簡(jiǎn)單指導(dǎo)之后便讓學(xué)生開展活動(dòng)，但是真正實(shí)施后卻發(fā)現(xiàn)情況并非如此，學(xué)生的完成效果非常糟糕，當(dāng)時(shí)便歸責(zé)于學(xué)生的能力差。該書是一本較系統(tǒng)地介紹教師如何搞教育科研的專著，實(shí)例豐富，不空談大理論，而是理論與現(xiàn)實(shí)踐相結(jié)合，讀后使我對(duì)如何搞好教育科研有了明確的認(rèn)識(shí)。第三章內(nèi)容是課題結(jié)題報(bào)告精選，共給出了6個(gè)結(jié)題報(bào)告。此外，還介紹了數(shù)據(jù)分析的方法及科研報(bào)告的呈現(xiàn)方法。第二章教育調(diào)查：比較系統(tǒng)地介紹了教育調(diào)查的步驟和方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了如何選擇教育科研課題，如何申報(bào)課題，了解了教育科研課題結(jié)題的方法、形式和基本程序。該書較系統(tǒng)全面地論述了教師怎樣開展教育科研的問(wèn)題?！督處熢鯓幼稣n題研究》是中小學(xué)新課程教學(xué)問(wèn)題探究和教師專業(yè)發(fā)展系列叢書之一，由中國(guó)輕工業(yè)出版社于2007年1月出版。為了搞好課題研究，我選擇了《教師怎樣做課題研究》（錢愛萍等編著）一書，想從中找到一研究的思路。第二篇：教師怎樣做課題研究《教師怎樣做課題研究》讀書心得群惠小學(xué)蔡雅玲我是一位參加工作已9年的青年教師，2008年被評(píng)為小學(xué)高級(jí)教師，但是對(duì)于怎樣搞課題研究我心里一直沒有底。更加熱愛教育工作，在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。包括經(jīng)驗(yàn)性論文、研討性論文、評(píng)述性論文、學(xué)術(shù)性論文等。D評(píng)價(jià)：對(duì)成果和不足作出評(píng)估，對(duì)成果的應(yīng)用推廣、對(duì)本項(xiàng)科研的進(jìn)一步深化，提出建議與意見。結(jié)題報(bào)告一般由四部分組成:A概說(shuō)：概述課題研究的基本情況，包括級(jí)別、文號(hào)、課題背景、課題組成員，主要研究步驟、過(guò)程、時(shí)間發(fā)展B方法：做好本課題的作法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，如何爭(zhēng)取改善條件，處理各種關(guān)系，如何推廣階段性成果等。成果展示方式有:（1）教育科研報(bào)告(結(jié)題報(bào)告)用約定俗成的格式與規(guī)范描述教育研究工作的全過(guò)程和研究結(jié)論的文獻(xiàn)。總結(jié)階段整理資料，總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)做理性分析，做好結(jié)題準(zhǔn)備。不惟書、不惟上，只為實(shí)。學(xué)校部分教師結(jié)成的研究共同體。教研員與中小學(xué)教師結(jié)成的研究共同體。記錄、收集實(shí)驗(yàn)的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析數(shù)據(jù)等。怎樣論證呢？第一，闡明你為什么要研究這個(gè)課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問(wèn)題；第三，解決主要問(wèn)題的難點(diǎn)是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時(shí)候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個(gè)課題所要解決的是什么，難點(diǎn)是什么，表明你可以解決。課題論證。確定研究的內(nèi)容、目標(biāo)、步驟、研究保障等。收集、查閱、分析有關(guān)課題的資料；通過(guò)閱讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍、報(bào)刊和雜志熟悉與課題相關(guān)的理論知識(shí)，研究方法等。曾不止一次地聽搞科研的專家說(shuō)：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。如，課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究等。題目小一點(diǎn)、格調(diào)新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)。如，課堂教學(xué)中如何營(yíng)造和諧氛圍的研究。選擇主觀條件比較成熟的課題量力而行。這是因?yàn)閷W(xué)校是教育實(shí)踐的核心，它時(shí)刻產(chǎn)生著迫切需要解決的問(wèn)題。如，《開放教育與普通教育實(shí)踐性環(huán)節(jié)比較研究》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的收集與整理研究》。應(yīng)用性研究以具體、特殊為特征，主要是解決直接的實(shí)際問(wèn)題，增加科學(xué)知識(shí)的目的是第二位的。選擇應(yīng)用研究型課題與應(yīng)用研究相對(duì)的是基礎(chǔ)研究。把教學(xué)需要做為第一選擇，在學(xué)科間尋找交叉點(diǎn)與結(jié)合部，圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題下功夫、做文章。這句話的確意味深長(zhǎng)。前蘇聯(lián)成就的一批教育家大多都有這樣的背景。實(shí)時(shí)的反思就是是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，往上升華就是課題研究。大家知道，近兩年來(lái)，不少學(xué)校開展了教育敘事的研究，將回歸經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的問(wèn)題提出來(lái)。于是，我們就可以確定一個(gè)課題：“學(xué)生在課堂中主體參與意識(shí)的研究”。我們還可以進(jìn)一步反思：小孩的天生求知欲強(qiáng)，他們對(duì)世界充滿了好奇，滿腦子的問(wèn)號(hào)。如有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他