【正文】 的智力問題嗎？?jī)H僅是她的個(gè)性問題嗎？有沒有心理因素的影響？等等。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問幾個(gè)為什么。如小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念思維特點(diǎn)的研究，就比較適合一線教師做。（6）倫理性原則：符合倫理道德、法律規(guī)范選題注意事項(xiàng)（1）從實(shí)際出發(fā)，研究中實(shí)踐，實(shí)踐中研究。如，新課程背景下校本教研管理模式的實(shí)驗(yàn)與研究。一是理論價(jià)值（學(xué)術(shù)價(jià)值）：指課題對(duì)檢驗(yàn)、修證和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)教育理論體系的作用。如，開發(fā)大腦潛能的研究，可行嗎？對(duì)于一線教師顯然不適宜研究。（2）科學(xué)性原則：如，利用氣功提高學(xué)生自理能力的研究就缺乏科學(xué)性。選題的基本原則（1）前瞻性原則：新意——對(duì)象新、視角新：如，小學(xué)生抄寫題目與解決問題正確率關(guān)系的研究。課題從哪里來(lái)？過(guò)去比較多的是從上之下，下達(dá)課題，往往大而空；其實(shí)從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題更加生動(dòng)有力。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說(shuō)研究就成為可能。每個(gè)教師每天總在反思，經(jīng)常會(huì)用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。第二，“課題”就是一個(gè)愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來(lái)”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。目前多數(shù)教師，因?yàn)槿狈Ρ匾呐嘤?xùn)與學(xué)習(xí)，對(duì)為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會(huì)怎樣等問題不清楚，因此對(duì)課題研究工作不聞不問。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長(zhǎng)，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力。于是經(jīng)常會(huì)聽到這樣的說(shuō)法：搞科研就是想成名成家，不安于教師的本職工作，等等?！敖獭弊之?dāng)頭?！懊Α弊之?dāng)頭。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，遠(yuǎn)非一般教師能夠勝任。他們的工作質(zhì)量所依賴的就是愛心、責(zé)任心和長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，與科學(xué)研究距離甚遠(yuǎn)。課題研究的誤區(qū)“遠(yuǎn)離教育科研”。所以，課題研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。第一篇：教師如何做課題研究教師如何做課題研究對(duì)于教師而言，教學(xué)是果，科研是根。一個(gè)人教師想要把教學(xué)搞好，就得不斷研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以科研思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到證明，從而使教學(xué)工作走向最好的方向。在進(jìn)行課題研究前，我們先來(lái)辨析幾種課題研究的誤區(qū)。教師的工作是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，沒有什么可研究的?！半y”字當(dāng)頭。相關(guān)的認(rèn)識(shí)還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評(píng)價(jià)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等。許多教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時(shí)間搞科研工作？如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過(guò)大精力，勢(shì)必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量?！拔摹弊之?dāng)頭。“怕”字當(dāng)頭?！安弧弊之?dāng)頭。弄清楚了這些誤區(qū)之后，我們?cè)诳纯词裁词钦n題？怎樣做課題研究？什么是課題第一，“課題”就是一個(gè)問題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問題，研究的目的就是在解決問題的過(guò)程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問題解決過(guò)程中的感悟和心得。第三，“課題”就是一個(gè)主題。怎樣做課題研究（一）首先要選好課題愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。課題要反映現(xiàn)有的理論和實(shí)踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要?jiǎng)?chuàng)造力與想象力。如，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)等。這個(gè)課題視角就比較新穎。（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實(shí)現(xiàn)的可能性。（4）價(jià)值性原則：看其理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值。二是應(yīng)用價(jià)值：指選定的研究課題及其成果可直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，具有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義。（5）明確性原則：要求選題能準(zhǔn)確反映各研究要素的內(nèi)涵與外延，并且表述準(zhǔn)確。（2）不要貪大求全。（3）注重平時(shí)積累，從小處著手：首先我們要有問題意識(shí)。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果你以科研的眼光去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下，作一些個(gè)案分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是多種多樣的。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。（4）適合自己的就是最好的。教師將教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來(lái)，通過(guò)講自己的課程故事和案例來(lái)闡述新的思想理念。觀察中小學(xué)相關(guān)研究，真正引起共鳴的是那些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因?yàn)檫@是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。何克抗教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：真正的教育家出在中小學(xué)，不在高校。（二）選題從哪些方面入手選教育科研的前沿課題人無(wú)我有，人有我新，人新我特，人特我快，達(dá)到特色創(chuàng)新的統(tǒng)一。如，教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式關(guān)系的研究?；A(chǔ)研究以抽象、一般為特征，主要是增加科學(xué)知識(shí)的組織體系，并不一定會(huì)產(chǎn)生直接有實(shí)際價(jià)值的結(jié)果。一般地選擇帶有典型性教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為題，在司空見慣的教育現(xiàn)象中提出問題和解決方法。一線教師應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用研究為主。同時(shí)應(yīng)用性研究的成果實(shí)用性、操作性強(qiáng)，可以推廣開來(lái)，并有效的使更多的老師運(yùn)用這些成果。從專業(yè)特長(zhǎng)、愛好興趣、研究能力出發(fā)，選體驗(yàn)深、實(shí)踐多、研究透的課題。選客觀條件比較具備的課題理論條件 資料信息 設(shè)備工具 氛圍環(huán)境選擇大小較適宜的中觀、微觀課題通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬，例證說(shuō)不清楚，道理講不明白，面面俱到，點(diǎn)到為止，沒有深度難成佳作。對(duì)教材、教法、教學(xué)對(duì)象的研究都可以有深度。（三）做好方案一個(gè)詳盡的