教師如何做課例研究——改善教學(xué)的行動研究-展示頁
2024-09-13 10:41本頁面
【正文】 前一次實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)和反思為起點(diǎn)，有一個發(fā)展與深化。 “ 讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)好象挺好，但今天課上，學(xué)生動手顯得多余，效果還不如老師先上一節(jié)課，再讓學(xué)生動手做的好 ” ，徐老師感慨地說。但有些好象學(xué)生不明白你說的情境比如攀巖的裝置中也有滑輪，我也糊涂了。學(xué)生的觀察、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，都沒有到位，和我本來的意圖相差很遠(yuǎn) ” ，譚老師一臉沮喪。但是，課似乎并不象教案那樣的清晰，有亮色。譚老師在正式上課之前，給我們發(fā)了份她的教案。我以前做過的。 ” “ 要求學(xué)生組裝滑輪時，老師一定要鋪墊好，指導(dǎo)語要明確，尤其是動滑輪，因?yàn)閷W(xué)生這方面的概念很差，以前老師演示一遍，學(xué)生跟著做，還有學(xué)生不能掌握的。老師們各抒己見： “ 用定滑輪提重物，學(xué)生容易掌握，但用動滑輪就不會了，因?yàn)樗荒芟胂?，提重物時連同滑輪一起往上提，竟然會省力。 （ 3）有話可說，引發(fā)異質(zhì)討論 《 滑輪 》 一直是初中物理教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。譚老師的動議馬上得到了我們?nèi)w的響應(yīng)?？磥?“ 情境 ” 這個議題太大，要由具體的課例啟動。 ” “ 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)，也是物理課改提倡的。有時我會將電視里看到的一些與物理有關(guān)的事情給學(xué)生講，初中的學(xué)生還是小孩子，和生活聯(lián)系的物理是他們感興趣的，有意思的。學(xué)校最好有些希奇的實(shí)驗(yàn)器材就能吸引學(xué)生了。學(xué)生的興趣很重要。不同的老師亮出了他們不一樣的做法和想法。改變觀念、方法、手段、策略等等，讓我們的教更適合學(xué)生的學(xué)。怎么辦？我們試圖再次利用我們的身份來扭轉(zhuǎn)這個局面。 ” “ 最重要的是讓學(xué)生坐下來聽 ” ，徐老師嘆了口氣說。 ” “ 象實(shí)驗(yàn)中學(xué)不僅多媒體設(shè)備好，教音頻時還有學(xué)生彈吉他演示，我們的學(xué)生不要說會彈吉他了。 可能 “ 話題 ” 正切中了老師們的現(xiàn)狀，是老師們平時想說而又沒有機(jī)會談?wù)摰模谧睦蠋熞幌伦釉挾嗔似饋?。將近十多分鐘，譚老師獨(dú)白與其他老師簡短的插話、問話，似乎成了零零落落的畫外音。珠溪中學(xué)物理組的教研內(nèi)容是：期中考試的布置和準(zhǔn)備。珠溪物理組，三位老教師和四位年輕教師組成的集體，老教師中最年輕者三年后將退休，年輕教師中最長者有著五年的教齡。我們想了解： ● 普通中學(xué)的教師對新課程究竟有怎樣的理解和準(zhǔn)備？他們在實(shí)施新課程中存有哪些困惑與難處？ ● 如何發(fā)起教研組全體教師都能投入的研修活動，讓老師們面對現(xiàn)實(shí)，真正體會群體智慧的力量？ ● 教師發(fā)展的支持者和促進(jìn)者如何在與一線教師的合作中，探尋有效研修活動所需的技術(shù)和能力？ 帶著問題和期盼，我們走進(jìn)了青浦珠溪中學(xué)物理教研組。 2”不僅僅是遺忘，那么教學(xué)中 如何促進(jìn)學(xué)生對三角形面積公式獲得概念性理解 ？ 問題：主題哪里來？ 授課內(nèi)容如何確定？ 例 2：來自青浦珠溪中學(xué)一個教研組的活動 2020年 10月到 11月間，我們 ——上海市教科院的研究人員和進(jìn)修學(xué)院的教研員 ——兩個學(xué)校的 “ 局外人 ” ，參加了青浦珠溪中學(xué)物理教研組的系列研修活動。為此，我們在學(xué)校五六年級學(xué)生中做了一次關(guān)于三角形面積內(nèi)容的調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷 435份，回收 435份，有效卷 435份，其中五年級 220份，六年級 215份。記憶缺失的主要原因應(yīng)該歸咎于學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形面積公式時的理解不夠深刻，即機(jī)械記憶造成的。 2”僅僅是粗心所致嗎？ ——如何讓學(xué)生獲得三角形面積公式的概念性理解 在一次非正規(guī)數(shù)學(xué)教研活動中，幾位老師不約而同的對三角形面積公式學(xué)習(xí)中很多學(xué)生漏除 2的現(xiàn)象產(chǎn)生了共鳴。 青浦 普陀 靜安 浦東 長寧 徐匯 寶山 金山任務(wù)布置多深入研討少以應(yīng)付考試為中心理論學(xué)習(xí)離課堂實(shí)際太遠(yuǎn)聽課缺乏明確的研究目標(biāo)活動計劃性針對性差問題 1： “ 任務(wù)布置多，深入研討少 ” 、 “ 以應(yīng)付考試為中心 ” 是常規(guī)教研活動中的突出問題 常規(guī)教研：問題與需求 問題 2： “ 問題意識差，交流對話少 ” ，教研活動中教師缺乏 真正的合作學(xué)習(xí)，研討風(fēng)氣有待進(jìn)一步開創(chuàng) 青浦 普陀 靜安 浦東 長寧 徐匯 寶山 金山質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足聽別人發(fā)表意見梳理討論中的主要問題提出解決問題的設(shè)想 我們同樣用 Thurston統(tǒng)計方法，了解 “ 在集體教研活動中，老師覺得自己經(jīng)常或擅長做的是什么？ ” 有意思的是，我們試圖問的是 “ 最擅長和經(jīng)常做的是什么 ” ，但統(tǒng)計圖中展示給我們最明顯的卻是：教師自以為 “ 不擅長或不經(jīng)常做 ” 的是 “ 質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法 ” 、 “ 表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足 ” 需求 ：教師歡迎集體研討、有專家參與的研討 0% 50% 100%集體研討0% 50% 100%有專家的研討只和同伴的研討我們
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