【正文】 解決問題的過程，它以研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)為己任，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的共同成長。 從一則案例看課例研究 實(shí)例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流 —小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究 （來自上海市教育科學(xué)研究院王潔博士案例） 圍繞 “ 如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流 ” 展開研究 教學(xué)內(nèi) 容是 “ 兩位數(shù)減兩位數(shù) （ 100以內(nèi)不退位和退位 ） 。 師：請(qǐng)小朋友想一想春游你想花多少錢？ （根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書 8 4 3 4 28）。 師：到底是 47還是 37？誰來說說理由？ 生：是 37。 教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表揚(yáng)他，然后接著問：“ 聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？ ” 三名學(xué)生 依次模仿著 說了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的 鞏固練習(xí) 。 “還有不同的方法嗎？” 在春游情境下產(chǎn)生例題 “ 7619”后，教師揭題并展開了以下的教學(xué)過程?？凑l的方法多？ 師：誰能把你的方法說一下。所以 7619=57。所以 7619=57。 所以 7619=57。 …… 在學(xué)生交流的過程中 ， 教師邊板書邊反復(fù)用 “ 還有不同意見嗎 ？ ” “ 真行 ！ ” 的課堂語言組織交流；用 “ 你怎么想的 ？ ”“ 為什么 ？ ” 引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程 。 ” 85%的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學(xué)的；在對(duì) “ 54－ 17=”的測(cè)試中僅有 12%的學(xué)生會(huì)用兩種或三種口算方法。 大家覺得在交流中教師要適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的異同以達(dá)到相互溝通理解，并在比較中讓學(xué)生尋找合理、簡(jiǎn)便的算法來培養(yǎng)優(yōu)化算法的意識(shí)。 授課老師也覺得很有必要借班再上一次，對(duì)什么是 “ 交流 ” 做出改進(jìn)。所以 7619=57。 生 2：他的意思是先把 19分成 10和 9，先 76減 10等于 66， 66再減 9等于 57。 師： 與他的方法一樣的還有嗎？ （許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？ …… 師： 誰聽懂了？能不能解釋呢？ …… 師： 誰再來解釋一下？ ?? 學(xué)生又交流了幾種 ,教師一一介入引導(dǎo) 反思：課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么？ ① 交流就是讓學(xué)生充分 “ 說話 ” 、盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì) ②交流還要讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法并相互啟發(fā) ③交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對(duì)合理和最優(yōu)的算法 可見，有效的交流不僅僅是學(xué)生對(duì)思維結(jié)果和思維過程的表達(dá)，它更象一種對(duì)話 ——多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過程，并最終形成學(xué)生對(duì)退位減法的深刻理解。 ● 理論學(xué)習(xí)：側(cè)重于理論知識(shí)的系統(tǒng)接受 —— 知行割裂 ● 案例討論：從案例中獲取關(guān)于行動(dòng)的知識(shí) —— “ 教案不能復(fù)制效果 ” ● 微格教學(xué)：分解訓(xùn)練教學(xué)中的技能 —— 忽略學(xué)科本質(zhì) ● 教育敘事：通過反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而超越經(jīng)驗(yàn) —— 忽略行為跟進(jìn) ●同伴學(xué)習(xí)：分享經(jīng)驗(yàn)與技能 ——容易同質(zhì)重復(fù) 以往教學(xué)研究的幾種途徑 ? 教師群體從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程 . ? 它把研究的陣地搬到 課堂 中來，以 課例 為載體，以 行動(dòng)研究 為手段，以 行為跟進(jìn) 為特征，進(jìn)行教育教學(xué)研究，同時(shí)作為教師進(jìn)修的內(nèi)容與提高的途徑。富蘭： 《 變革的力量 》 中說，教師教學(xué)工作的最大特點(diǎn)是，教學(xué)情境的不確定性，教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性，教學(xué)決策的不可預(yù)見和不可復(fù)制性。以案例為載體的專題研究可以很好地解決教育科研與教學(xué)研究?jī)蓮埰さ膯栴}。列文 (Reg Revans)在 20世紀(jì) 50年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的概念。教師的學(xué)習(xí)首先要有問題意識(shí)，有問題才有不同意見的討論，才能使概念不斷明晰；課例研究就是要以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，不斷使日常教學(xué)工作問題化，從中提煉出研究課題；以差異推動(dòng)進(jìn)取，不斷尋求理想與現(xiàn)實(shí)的差距，個(gè)人與他人的差距，挑戰(zhàn)能力邊緣，超越自我。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種對(duì)話，個(gè)人與自我的對(duì)話，個(gè)人與他人的對(duì)話，個(gè)人與理論的對(duì)話，個(gè)人與實(shí)踐的對(duì)話。 ? 不同發(fā)展階段教師課堂關(guān)注與學(xué)習(xí)需求： 發(fā)展階段 課堂關(guān)注點(diǎn) 學(xué)習(xí)需求 職初教師 自我生存 班級(jí)管理的知識(shí)，教學(xué)基本功 經(jīng)驗(yàn)教師 教學(xué)任務(wù) 專業(yè)學(xué)科知識(shí)，一般教學(xué)法知識(shí) 專業(yè)教師 學(xué)生發(fā)展 學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，個(gè)人實(shí)踐智慧 ? 課例與課例研究的區(qū)別 ? 課例是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例，是對(duì)課堂教學(xué)中含有問題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過程的敘述及詮釋。 ? 課例研究：課例研究試圖讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地規(guī)范地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)。 ? “課例研究”是一個(gè)“做課例”的過程，是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的精致化研究。 ? 課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論，讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地研究課堂改進(jìn)。教師是課例研究的主體，不是旁觀者，不是陪襯，而是真正的研究者、親身體驗(yàn)者。課例研究是從解決教育教學(xué)中的問題人手的，問題來源于教學(xué)的真實(shí)情景，而不是來自某本教科書或某種現(xiàn)成的理論。課例研究雖然是對(duì)某個(gè)教學(xué)問題的研究，卻“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，涉及對(duì)課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀的思辨，引發(fā)新舊教學(xué)理念在研究過程中發(fā)生撞擊、交鋒。課例研究重在過程，重在教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提升教師的實(shí)踐智慧。課例研究是在專業(yè)理論引領(lǐng)下，同伴互助、實(shí)踐反思的過程，為專家與教師之間、同事之間的對(duì)話、合作、交流搭建了合作的平臺(tái)，即理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)、行為反省。課例研究的方法注重?cái)⑹卵芯浚延嘘P(guān)生活性質(zhì)的理論思想引人到活生生的教育經(jīng)驗(yàn)之中，并通過生活（如教與學(xué)）經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)于教育及其意義的理解。課例研究的思維方式注重假設(shè)、歸納與演繹。研究什么問題？ ? 有目標(biāo) ：差異推動(dòng)進(jìn)取。如何使用觀察技術(shù)記錄課堂信息？ 如何運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容分析工具？如何獲取學(xué)習(xí)效果？ ? 有基點(diǎn)： 共識(shí)導(dǎo)向深入。 ? 研究概況： ? 在研究之前歷史教研組就成立了專門的研究小組并進(jìn)行了分工，前后進(jìn)行了四次聽課、議課的研討活動(dòng)，在活動(dòng)中包含了“授課教師設(shè)計(jì) ——聽課教師評(píng)議 ——研究小組分析 ——提出改進(jìn)辦法 ——再設(shè)計(jì)授課”這樣的循環(huán)研究過程，稱之為“磨課”。