教師如何做課例研究——改善教學(xué)的行動(dòng)研究-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 、從 “ 案例 ” 到 “ 課例 ” —— 為何聚焦到課例 引言 教師的需求 1 什么是課例、課例研究？ 2 課例研究中有哪些問題要注意？ 教師的需求：關(guān)注務(wù)實(shí) 0 5 10 15 20 25 30 35 40 A B C D E “在課程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的幫助最大？ ” （ 295份有效問卷） A. 未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo) B. 與同事共同閱讀理 論材料并相互交流 C. 課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教 師共同指導(dǎo)課堂教 學(xué) D. 經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材 教法方面的指導(dǎo) E. 同事之間對(duì)教學(xué) 實(shí)際問題 相互切磋交流 ? 教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng) “哪種聽課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大？ ” （ 295份有效問卷） ? 教師需要行為跟進(jìn)的全過程反思 專家和優(yōu)秀教師聽自己的 課并點(diǎn)評(píng) 聽優(yōu)秀教師的課并聽專家 點(diǎn)評(píng) 專家、優(yōu)秀教師和自己合 作備課，聽課、評(píng)課，研 究改進(jìn) 聽優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合 自己的教學(xué)實(shí)際參加討論 與自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛? 互聽課討論 、課例研究？ “課例 ” 是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例， 是對(duì)教學(xué)改進(jìn)過程中的問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述(“講教學(xué)研究的故事 ” )。涉及 24個(gè)學(xué)科的教師問卷 896份，其中有效問卷 835份；個(gè)別訪談 446人，其中校長(zhǎng) 96人，教研組長(zhǎng) 150人，特級(jí)教師 40人，一般教師 160人。 如何開展課例研究？ —— 提高常規(guī)教研的有效性 ? 教研活動(dòng)如何有明確的方向？ ? 教研活動(dòng)如何讓不同類型的教師受益？ ? 教研活動(dòng)如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限？ ? 教研活動(dòng)如何讓研討開展得深入？ 問題：主題哪里來？ 授課內(nèi)容如何確定？ 問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（有主題） ——選取研究的主題和授課內(nèi)容 例 1：漏“ 247。 37335762780%20%40%60%80%100%三角面積計(jì)算 面積公式解釋合 計(jì) 錯(cuò)誤合 計(jì) 正確 但上述分析僅僅是我們教研組老師基于經(jīng)驗(yàn)的分析，為了讓我們的教學(xué)更具針對(duì)性，我們覺得有必要把經(jīng)驗(yàn)分析建立在調(diào)查的事實(shí)基礎(chǔ)之上。說實(shí)話，作為研究者與物理學(xué)科教研員，我們參加這樣的研修活動(dòng)是有預(yù)先目的的。 （ 1）面對(duì)學(xué)生厭學(xué)，喚醒改變的自覺 我們?nèi)サ哪翘焓侨珔^(qū)所有學(xué)校物理組分散教研活動(dòng)時(shí)間。為了扭轉(zhuǎn)這種氣氛，也為了讓老師感覺由我們所參加的教研活動(dòng)是有意思的， 我們提出了一個(gè)話題：請(qǐng)老師們說說面對(duì)課改，他們的困難，困惑或者是苦衷。 ” “ 我們的學(xué)生很多來自農(nóng)村，不僅調(diào)皮，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不高，為了讓他們學(xué)好，我們真是動(dòng)足了腦筋。我們接著徐老師“ 最重要的是讓學(xué)生坐下來聽 ” 這句話， 拋出了第二個(gè)話題：用什么辦法能讓學(xué)生聽，而且聽了能懂呢 ？我們的初衷是：面對(duì)學(xué)生厭學(xué)，喚醒教師改變的自覺。 “ 這次我教電路時(shí)，把學(xué)生帶到了實(shí)驗(yàn)室，讓他們動(dòng)手做一做，結(jié)果這次測(cè)驗(yàn)很多學(xué)生這部分掌握得挺好的。 ” “ 其實(shí)不僅是教具，創(chuàng)設(shè)一些有趣的學(xué)習(xí)情境也相當(dāng)重要。 ” 老師們這樣的談話似乎顯得有點(diǎn)空泛，因?yàn)樗務(wù)摰亩歼€只是在課的邊緣，是一些去情境化的抽象表征，并沒有真正涉及物理這門學(xué)科本身的教與學(xué)。因?yàn)槲覀兌济靼祝偳队诰唧w情境中的 “ 課例 ” ，是教師專業(yè)知識(shí)激活或重構(gòu)的 “ 觸媒 ” ；源于真實(shí)問題的課例，能為我們提供一個(gè)共同探索、發(fā)展和分享相關(guān)教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。這個(gè)設(shè)計(jì)估計(jì)學(xué)生掌握很困難。 ” …… （ 4）教案不能復(fù)制效果，還需行為跟進(jìn) 又過了一天，我們?nèi)w觀摩了譚老師的課。 “課上得很急，學(xué)生實(shí)驗(yàn)也不充分，整堂課的秩序蠻亂的。還有一個(gè)學(xué)生講到升降機(jī)上有定滑輪，你一下子楞住了 ” 。這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，連環(huán)改進(jìn)的過程。 ” “ 現(xiàn)在課上創(chuàng)設(shè)情境，是為了讓學(xué)生感受用了機(jī)械比不用確實(shí)是方便了，省力了。 “ 這些都是很好的設(shè)想，但知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上是有問題，考試怎么辦？ ” 老師們安靜下來了，討論似乎陷入了僵局。經(jīng)過一番問答、爭(zhēng)論， 我們最終將問題進(jìn)一步聚焦于： 通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理（滑輪）概念的理解。 2. 課例有哪些類型？ ?問題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗(yàn)分享型 ?理論驗(yàn)證型 ?知識(shí)產(chǎn)生型 強(qiáng)調(diào)故事和利用敘述體故事來獲得知識(shí)和溝通 ， 課例是重要文獻(xiàn)資料 ， 是理論無法取代的知識(shí) 。 韋爾奇應(yīng)邀來我國(guó)講課?！? 正是行動(dòng)，使人和人之間拉開了距離；正是行動(dòng)，使人與人之間分出了高低；正是行動(dòng)，使人與人之間產(chǎn)生了
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