教師如何做課例研究——改善教學(xué)的行動研究-免費閱讀
【正文】 ” 正是行動，使人和人之間拉開了距離；正是行動，使人與人之間分出了高低；正是行動，使人與人之間產(chǎn)生了差距。 2. 課例有哪些類型？ ?問題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗分享型 ?理論驗證型 ?知識產(chǎn)生型 強(qiáng)調(diào)故事和利用敘述體故事來獲得知識和溝通 ， 課例是重要文獻(xiàn)資料 ， 是理論無法取代的知識 。 “ 這些都是很好的設(shè)想，但知識點的落實上是有問題，考試怎么辦？ ” 老師們安靜下來了，討論似乎陷入了僵局。這是一個環(huán)環(huán)相扣，連環(huán)改進(jìn)的過程。 “課上得很急，學(xué)生實驗也不充分，整堂課的秩序蠻亂的。這個設(shè)計估計學(xué)生掌握很困難。 ” 老師們這樣的談話似乎顯得有點空泛，因為所談?wù)摰亩歼€只是在課的邊緣，是一些去情境化的抽象表征，并沒有真正涉及物理這門學(xué)科本身的教與學(xué)。 “ 這次我教電路時，把學(xué)生帶到了實驗室，讓他們動手做一做，結(jié)果這次測驗很多學(xué)生這部分掌握得挺好的。 ” “ 我們的學(xué)生很多來自農(nóng)村，不僅調(diào)皮，學(xué)習(xí)動機(jī)也不高，為了讓他們學(xué)好，我們真是動足了腦筋。 （ 1）面對學(xué)生厭學(xué)，喚醒改變的自覺 我們?nèi)サ哪翘焓侨珔^(qū)所有學(xué)校物理組分散教研活動時間。 37335762780%20%40%60%80%100%三角面積計算 面積公式解釋合 計 錯誤合 計 正確 但上述分析僅僅是我們教研組老師基于經(jīng)驗的分析，為了讓我們的教學(xué)更具針對性，我們覺得有必要把經(jīng)驗分析建立在調(diào)查的事實基礎(chǔ)之上。涉及 24個學(xué)科的教師問卷 896份，其中有效問卷 835份；個別訪談 446人，其中校長 96人，教研組長 150人，特級教師 40人，一般教師 160人。我們采用 Thurston統(tǒng)計方法，試圖測評教師心目中哪個是 “ 當(dāng)前學(xué)校教研活動中的突出問題 ” 。為此，我們在學(xué)校五六年級學(xué)生中做了一次關(guān)于三角形面積內(nèi)容的調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷 435份，回收 435份，有效卷 435份，其中五年級 220份，六年級 215份。珠溪中學(xué)物理組的教研內(nèi)容是：期中考試的布置和準(zhǔn)備。 ” “ 最重要的是讓學(xué)生坐下來聽 ” ，徐老師嘆了口氣說。學(xué)生的興趣很重要?？磥?“ 情境 ” 這個議題太大，要由具體的課例啟動。 ” “ 要求學(xué)生組裝滑輪時，老師一定要鋪墊好，指導(dǎo)語要明確，尤其是動滑輪，因為學(xué)生這方面的概念很差，以前老師演示一遍，學(xué)生跟著做，還有學(xué)生不能掌握的。學(xué)生的觀察、表達(dá)、實驗數(shù)據(jù)的處理，都沒有到位，和我本來的意圖相差很遠(yuǎn) ” ，譚老師一臉沮喪。 （ 5）評論與碰撞，進(jìn)一步聚焦問題 當(dāng)一群人聚在一起研討的主要目的不是要解決個人方面的問題，而是去完成某項有意義的任務(wù)，旨在探討一種更深層次上的問題時，我們不用兜圈子，不用東拉西扯，避免尷尬，我們直言不諱，沖突、碰撞開始出現(xiàn)。 “ 發(fā)展能力與落實知識點 ” ——一個嚴(yán)肅的話題。 2. 課例有哪些類型？ ?問題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗分享型 ?理論驗證型 ?知識產(chǎn)生型 尊崇理論的價值 ， 認(rèn)為教學(xué)是將理論應(yīng)用于實際的結(jié)果 ， 課例為印證理論的實例 。 一點感受 課例不必完美，甚至可以有不少問題，這些不太重要。 韋爾奇聽后回答：“那是因為你們僅僅是知道，而我卻做到了，這就是我們之間的差別。 2的理解有兩類模型： ? 補(bǔ)出一個△ ——較易理解 ? 同一個△等積變形 ——較難理解 第二階段：側(cè)重于分類處理 獲得概念性理解的兩種方式：建構(gòu)性理解與解釋性理解 ? 在得出公式階段 ——建構(gòu)性理解（用容易理解模型） ? 得出公式后 ——解釋性理解（用較難理解的模型） 結(jié)論： “ 如何讓學(xué)生獲得概念性理解 ” ? 很多 看似 “粗心”的錯誤 ，是沒有獲得概念性理解所致 ? 概念性理解在教學(xué)上可以分階段而獲得 ，與教師的分階段呈現(xiàn)方式或處理策略相關(guān) ? 在概念性理解的教學(xué)中，要 把握哪些是學(xué)生容易理解的、哪些是容易誤解的 ? 學(xué)生的 概念性理解在知識的前后連貫中容易獲得 ? 用 學(xué)科中的思想方法 幫助學(xué)生獲得前后連貫的概念性理解 三、從經(jīng)驗論文到課例研究報告 —— 課例有何特點 1 課例有哪些要素構(gòu)成？ 2 課例有哪些類型？ 3 一個好的課例有何特征？ 4 如何寫出一個課例？ 5 經(jīng)驗論文離課例報告有多遠(yuǎn)？ “認(rèn)真”難，認(rèn)真中保持“清醒”更難！ 為了保持清醒，時時質(zhì)問： 這個課例想解決什么問題？ 課例中引用了哪些過程性資料，如何圍繞研究問題的？課例研究中使用了哪些方法觀察或分析課堂教學(xué)？ 課例中哪個部分給我印象最深？如何描述的？ 課例研究得到了什么結(jié)果？提煉和概括超越經(jīng)驗水平了嗎？ 1. 課例由哪些要素構(gòu)成？ ?背景與主題 ?情境描述 ?
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