【正文】 the lesson (6) Teaching the revised lesson (7) Evaluating and reflecting (8) Sharing the results Collaborative work Collaborative work Collaborative work 課例研究“六步操作法” 1. 確定研究專題 教學(xué)的重點(diǎn)：本學(xué)科知識(shí)體系中最重要的概念、定理、技能等； 教學(xué)的難點(diǎn)：本學(xué)科教學(xué)中最難教、最容易出現(xiàn)教學(xué)問題的內(nèi)容； 教學(xué)的興奮點(diǎn)；本學(xué)科教學(xué)中自己最饒有興趣探究的問題等 （ 如新課程理念、方法等 ） 。 而研究專題則來自教師的日常課堂教學(xué)中碰到的問題或產(chǎn)生的困惑，凸顯真實(shí)。 “課例研究”是一個(gè)“做課例”的過程，是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的精致化研究。 課例研究試圖讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法、規(guī)范地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)。 性質(zhì) 方法 目的 Lesson study is a teaching improvement activity in which instructors jointly develop, teach, observe, analyze and revise lessons for their courses. Lesson study teams build knowledge about how students learn in their discipline, produce a lesson that can be used by others, and create manuscripts for possible publication, presentation, and inclusion in teaching portfolios. 1. 課例研究是一種有關(guān) 課堂教學(xué)改進(jìn) 深入而持續(xù)的研究新模式； 2. 課例研究自始自終聚焦于課堂上 教師的教和學(xué)生的學(xué) ； 3. 課例研究自始自終在生動(dòng)而具體的 教與學(xué)的情境 中進(jìn)行； 4. 課例研究是一種基于教師 群體的合作 研究。 研究從課堂開始；基于行動(dòng)；群體合作優(yōu)勢 表現(xiàn)一：偽研究 幼兒園開展科技創(chuàng)新教育的實(shí)證研究 借助英語口語大賽提高學(xué)生口語能力與水平 表現(xiàn)二：他研究 信息技術(shù)語文閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng) 表現(xiàn)三：淺研究 初中英語教學(xué)的有效性研究 不當(dāng)教科研舉例 一線教師的研究應(yīng)該是： 1. 基于自身的教學(xué)問題； 2. 反思是主要的研究過程； 3. 教學(xué)改進(jìn)是最終的目的： 4. 合作是主要的研究方式 二、什么是 課例、課例研究？ “課例 ” 是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例， 是對教學(xué)改進(jìn)過程中的問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述 (講教學(xué)研究的故事 )。 研究的本質(zhì)：發(fā)現(xiàn)和解決問題 教學(xué)：本身就是一個(gè)問題呈現(xiàn)和克服的過程 所以：讓研究成為你教學(xué)的一部分 途徑 個(gè)人專業(yè)發(fā)展途徑 群體專業(yè)發(fā)展途徑 閱讀有關(guān)教學(xué)的書刊 寫論文 反思性教學(xué) 相互 聽課 合作 上課 交換教學(xué)日記 參加學(xué)術(shù)會(huì)議和教研活動(dòng) 教學(xué) 日志 自我 觀察 進(jìn)行教學(xué)錄像和錄音 人數(shù) 120 85 22 18 2 113 51 6 82 比率 教師專業(yè)發(fā)展途徑 為了獲取新的教學(xué)理論和教學(xué)技能 為了與本領(lǐng)域發(fā)展保持同步 為了對教學(xué)保持興趣 為了晉升 職稱 為了提高 自己聲譽(yù) 人數(shù) 103 94 49 57 20 比率 教師專業(yè)發(fā)展目的 事情太多沒有時(shí)間尋求專業(yè)發(fā)展 對專業(yè)發(fā)展 沒有興趣 缺乏教研 活動(dòng) 缺乏響應(yīng)的資源（如藏書、錄象） 人數(shù) 104 13 30 78 比率 影響教師專業(yè)發(fā)展的原因 教學(xué)（忙） amp。 教學(xué)研究現(xiàn)狀：有進(jìn)步，但不夠普遍 原因： 1. 教師覺得研究是專門人員的事，教師的正業(yè)就是教學(xué)工作。 通過實(shí)踐與反思，教師有機(jī)整合學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，加深對教育教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解與認(rèn)識(shí)，形成自主的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力。 2. 不斷積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提高 教學(xué)實(shí)踐能力 。英語教師如何做課例研究 蘇霍姆林斯基： “ 如果想使教育給教師帶來歡樂，使每一天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，就請你把每個(gè)教師引入研究的幸福之路。 ” 經(jīng)典就是經(jīng)典 2020版 《 課標(biāo) 》 對教師專業(yè)發(fā)展的要求 1. 更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高 語言素養(yǎng) 。 3. 開展教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展 教學(xué)反思是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師還應(yīng)通過合作學(xué)習(xí)和合作探究的機(jī)制與其他教師主動(dòng)分享，加強(qiáng)交流 ，逐步提煉適合個(gè)人特點(diǎn)的、有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式和方法，成為一名不斷進(jìn)取，具有反思意識(shí)和創(chuàng)新精神的英語教師。 2. 對研究有畏懼感，覺得比較高深。 專業(yè)發(fā)展 矛盾體？ 教學(xué)過程（途徑） 專業(yè)發(fā)展（目的） 教師專業(yè)發(fā)展的定位 一、中小學(xué)教科研的定位 1. 中小學(xué)教科研的主要任務(wù)在于解決教育教學(xué)中的實(shí) 際問題 （ 微觀性、具體性、日常性、實(shí)踐性、應(yīng)用性 ） 2. 中小學(xué)教科研的主要陣地在 課堂 3. 中小學(xué)教科研以行動(dòng)研究為主 （ 在行動(dòng)中開展研究，在研究中改進(jìn)行動(dòng) ） 4. 中小學(xué)教科研是一種 群眾性 的研究活動(dòng) 5. 中小學(xué)教科研側(cè)重于 教育經(jīng)驗(yàn) 的概括、提煉和升華 6. 中小學(xué)教科研的成果形式多樣的。 “ 課例研究 ” 即 課的研究 ，是基于日常教育教學(xué)中需要解決的問題，在教育教學(xué)的過程中持續(xù)地進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，指導(dǎo)問題解決的一種研究活動(dòng) 。 課例研究的理想境界就是篤信課堂沒有最好，只有更好 。具體說它是圍繞如何改進(jìn)一堂課展開研究，其目的不僅僅是上好這堂課，更關(guān)鍵的是讓老師在研究這節(jié)課的過程中，掌握改進(jìn)這類課或更多課的方法。 課例研究（研究課） 常規(guī)教研活動(dòng)（展示課） 有明確指向的研究問題（或主題） 問題不明確（或無明確的問題指向） 基于問題解決的教學(xué)設(shè)計(jì) 按照教學(xué)流程寫教案 聚焦于發(fā)現(xiàn)問題的觀課 聚焦于發(fā)現(xiàn)上課優(yōu)劣狀況的聽課 著眼于問題解決的交流與互助 著眼于評價(jià)課優(yōu)劣和教師水平 強(qiáng)調(diào)新 課程理念指導(dǎo)實(shí)踐的反思 淺層次的反思，往往是低水平反復(fù) 強(qiáng)調(diào)問題解決和行為跟進(jìn) 缺少進(jìn)一步的實(shí)踐要求 課例研究與常規(guī)教研活動(dòng)的區(qū)別 基于專題，凸顯真實(shí) 課例研究要立足確定的專題統(tǒng)領(lǐng)研究的活動(dòng)，專題性十分突出。 三、課例研究的特點(diǎn) 2. 持續(xù)研究 課例研究要緊扣出現(xiàn)的問題進(jìn)行跟蹤的研究，持續(xù)性明顯，始終處于未完成狀態(tài)，后續(xù)的研究還可以不斷地豐富和發(fā)展已有的結(jié)論與觀點(diǎn) 見證效果 課例研究要圍繞問題的解決達(dá)到改進(jìn)的效果，時(shí)效性是實(shí)踐研究本身的要求。 關(guān)鍵詞：研究源于問題 2. 選擇執(zhí)教內(nèi)容并進(jìn)行設(shè)計(jì) 選擇最能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或興奮點(diǎn)的內(nèi)容單元進(jìn)行探究型的試教內(nèi)容，并進(jìn)行 基于原經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。 關(guān)鍵詞： 原生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì) 3. 帶著目的觀察 參與專題研究的所有成員一起進(jìn)入到執(zhí)教老師的課堂，基于研究的專題開展課堂的觀察，獲得真實(shí)而豐富的課堂教學(xué)信息。 關(guān)鍵詞：深度反思 5. 著眼達(dá)成改進(jìn) 執(zhí)教教師綜合研討會(huì)上的各種意見與建議，進(jìn)行反復(fù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐（二輪、三輪甚至多倫執(zhí)教） ，直至基于專題的課堂教學(xué)取得比較滿意的教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：研究物化，著眼推廣 從以上步驟可以看出，課例研究過程中 集體的研討與總結(jié) 非常重要，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到問題診斷的準(zhǔn)確性，直接影響到研究結(jié)論的可推廣性。 課例研究的合作特點(diǎn) 課例研究過程性資料的積累十分重要 課例研究簡易流程圖 五、課例研究如何選題 英語教師在選擇課例