[工作總結(jié)]如何做課題-文庫吧資料
2025-04-17 22:22本頁面
【正文】 的矛盾卻非常突出。由此可見，交際能力不能簡單地理解成一個人的口頭交際能力，而應(yīng)該理解成是包括聽、說、讀、寫、譯諸方面因素在內(nèi)的一種綜合能力。語言手段既包括口語也包括書面語；非語言手段包括身勢語、手勢、面部表情等。他認(rèn)為交際能力應(yīng)包括認(rèn)知能力，并進(jìn)而提出了新交際理論框架，即交際能力由三個相對獨(dú)立、又相互聯(lián)系的子能力組成：①語言生成能力：包括語音、詞匯、語法等語言能力，同時也包括語篇能力；②社會語用能力，包括語言多樣性、語體、語域等社會語言能力，語境、語言功能、交際意圖等語用能力和跨文化交際能力；③語言和非語言的理解能力：包括思維、記憶、聯(lián)想、推理等認(rèn)知能力和社會心理能力。李筱菊(1997)比較了國內(nèi)外學(xué)者的研究成果之后，提出了自己的交際能力模式，認(rèn)為交際能力包括三個范疇的能力：①語言能力，指語言形式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)本身的操作能力；②語篇能力，指語言形式結(jié)構(gòu)置于語篇中運(yùn)用的能力；⑤語用能力，指語言形式結(jié)構(gòu)置于情景中運(yùn)用的能力。為此，他提出了交際能力的四大參數(shù)：①可能性:產(chǎn)生合乎語法的句子的能力；②可行性:產(chǎn)生能被人腦解碼的句子的能力；③得體性:在特定的社會文化環(huán)境中應(yīng)用正確語言形式的能力；④現(xiàn)實性:言語實施的事實(胡壯麟，2002)。1. 選題的意義交際能力最早是由美國社會語言學(xué)家Hymes于1972年發(fā)表的《論交際能力》一文中提出的。同時，在具體實施研究的過程中，及時記錄、收集實驗中的 原始材料，包括階段性報告、總結(jié)、個案分析、對比數(shù)據(jù)等，收集的內(nèi)容要客觀、詳實。開題——制定課題方案——制定階段性實施計劃——按計劃開展各項活動——收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)——資料的整理與分析——完成階段性小結(jié)——建立課題檔案——完成研究報告，申請結(jié)題。因而，在課題研究的過程中，應(yīng)加強(qiáng)做題方面的工作，擺正做題在課題研究中的位置， 從而，保證課題研究扎實、深入、有效。怎樣“做”題做題應(yīng)是課題研究過程中最重要的環(huán)節(jié)，它也是確保課題方案得以具體實施的現(xiàn)實基礎(chǔ)。⑿、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件。計劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組成員并不是越多越好。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么， 課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。研究周期較長的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。⑽研究的預(yù)期成果形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊 地開展各項工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。⑼研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。有一 些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測量法、文獻(xiàn)法等。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。因此，我們要學(xué)會把課題進(jìn)行分解、細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)， 課題越大內(nèi)容就越多。⑺研究的內(nèi)容研究內(nèi)容是研究方案的主體，回答的是研究什么問題，問題的哪些方面。③對一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定在教育科學(xué)研究中，由于學(xué)派林立、觀點(diǎn)各異，所以有許多名詞術(shù)語往往會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。例如對學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類別的學(xué)校，在什么年級或年齡段，這些都要進(jìn)行明確的 界定。其范圍有來源范圍和特征范圍。②對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定總體是統(tǒng)計學(xué)概念，是指研究對象的全體。①對研究對象的模糊概念進(jìn)行界定有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)?！?、“品德不良學(xué)生”。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)?？刂谱兞渴桥c某特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，也叫無關(guān)變量，由于它對研究結(jié)果將產(chǎn)生影響，所以需要在研究過程中加以控制。如在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上研究者采取的變革措施。在研究的假設(shè)中要涉及到一些研究的變量，研究的變量依其相互關(guān)系可分為：自變量、因變量、控制變量。⑸研究的假設(shè)課題選定后，根據(jù)事實和已有資料對研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，這就是“假設(shè)”。比如，我們要進(jìn)行活動課實驗研 究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為試驗的理論依據(jù)。因為我們對某一問題進(jìn)行科學(xué)研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。⑶國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢針對課題的研究內(nèi)容，要陳述課題范圍內(nèi)有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的 分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當(dāng)中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1