【正文】 根據(jù)實驗因素和實驗水平的數(shù)目可以把實驗分為單因素實驗和多因素實驗。 ? 如：一項實驗自變量可以包括教學(xué)方法、教材、教學(xué)時間 ? 教學(xué)方法可以有講授法、探究式學(xué)習(xí)兩種水平 ? 教材可分為人教版、北師大版、江蘇版三種水平。 ? 自變量是引起其他變量變化的變量，也稱原因變量。 ? （三）實驗的基本要素 ? 實驗作為一種特定的研究方式，有三對基本要素。 ? 教育實驗與教育實踐的關(guān)系可以用下圖表示： 變革性 教育實驗 教育實踐 科研活動 控制性 求因果 求善 非控制 ? 要找出：特定原因與特定結(jié)果之間的特定關(guān)系 ? 要找出：特定原因與特定結(jié)果之間的特定關(guān)系 ? ? 與調(diào)查、觀察等其他經(jīng)驗實證方法相比較，教育實驗要根據(jù)假設(shè)主動地變革研究對象。 ? 在（）條件不變或相等的情況下，通過改變（）條件，來看它與（）教育教學(xué)效果之間有無因果聯(lián)系。 ? [2]余震球選譯： 《 維果茨基教育論著選 》 ，人民教育出版社 1994年版。而后進(jìn)行了數(shù)據(jù)整理，用 Excel做統(tǒng)計分析。調(diào)查時間是 2022年 10月 12日。 調(diào)查的對象是我校實施課改的初一和初二兩個年級的全體學(xué)生 。 調(diào)查主要圍繞小組的組建 、 小組活動的基本過程 、 小組討論學(xué)習(xí)的基本效果 、小組討論學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響等幾個問題進(jìn)行 。 這對提高小組討論學(xué)習(xí)的實效性具有現(xiàn)實意義 ， 并能為課程改革的發(fā)展提供借鑒 。 我們在我校初一 、 初二兩個年級學(xué)生中做了有關(guān) 小組討論 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查 。 ? 諸如此類 ， 這些問題的存在影響著小組討論的實效性 。 有的學(xué)生獨攬發(fā)言權(quán) ， 不讓別人插話；有的小組鬧哄哄的亂作一團 ， 大家七嘴八舌 ， 同時搶著發(fā)言 ， 你說你的 ， 我說我的 ， 誰也不聽誰的； ? 第四 ， 離題聊天 。 當(dāng)教師所提問題學(xué)生一時答不出時 ， 就拋給學(xué)生討論； ? 第二 ， 參與程度參差不齊 。但仔細(xì)觀察 ， 在學(xué)生熱烈討論的背后 ， 有一些不和諧的因素伴隨 。 小組討論學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸滲透到課堂教學(xué)之中 。 在對這些問題綜合分析的基礎(chǔ)上 ， 闡述了在生物教學(xué)中有效開展小組討論學(xué)習(xí)的對策 。 本文運用問卷調(diào)查和個別訪談的方法對小組討論學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究 。 ? 五、結(jié)論與建議 ? 參考文獻(xiàn) [1]SallisE,ion:EnhancingLearningamp。 在某些管理行為上 ,前者顯著優(yōu)于后者 。 ? (2)學(xué)優(yōu)生在錯題管理觀念與態(tài)度上顯著高于普通生 。在觀念和態(tài)度上 ,學(xué)生認(rèn)為錯題反映了自己在相關(guān)知識的理解和應(yīng)用上的缺陷 ,對錯題的價值較為認(rèn)同 。 這表明 ,被試在一些涉及錯題管理態(tài)度觀念和行為的正向題目上較為相符 ,而在一些涉及錯題管理態(tài)度 、 情感的負(fù)向題目上較不相符 。 ? 報告什么內(nèi)容？達(dá)到什么要求？ ? 3 結(jié)果與分析 ? 均數(shù)的大小將各項目排序 (表 1) ? 從表 1中被試在各個項目得分上的平均值大小可以看出 ,被試認(rèn)為與自己最相符的觀點或行為涉及第 34和 24題等 。 施測前 ,研究者告知學(xué)生讀完每句話后 ,根據(jù)與自己的實際情況相匹配的程度進(jìn)行評分 ,而不是想應(yīng)該怎么答或別人會怎么答 。 每個項目描述學(xué)生在不同情境下的處理錯題的行為 ,被試從 7個等級中作出選擇 ,7表示 “ 我完全是這樣 ” ,1表示 “ 我完全不這樣 ” 。③ 錯題管理行為 (9個項目 ),包括錯題收集 、 分析 、 整理和反思等行為 。 ? 2． 2 研究工具 ? 根據(jù)對北京和內(nèi)蒙古兩地學(xué)生所進(jìn)行的 3次團體焦點訪談結(jié)果而自編 《 中學(xué)生錯題管理策略調(diào)查問卷 》 ，涉及四個部分： ① 錯題管理觀念 (8個項目 ),包括錯題觀念 、 錯題管理觀念和錯題管理意識 。 ? 報告什么內(nèi)容？達(dá)到什么要求？ ? 背景 ? 問題 ? 假設(shè) ? 研究目的 ? 2 研究方法 ? 2． 1 被試 ? 內(nèi)蒙古某普通中學(xué)高一年級實驗班 53人與普通班 57人 ,共 110人 。 ② 學(xué)優(yōu)生可能比較積極地面對自己的錯誤 ,較少感受到因犯錯誤而被他人貶低的心理壓力 ,在錯題管理態(tài)度和觀念上顯著高于普通生 。 ? 本研究借鑒學(xué)習(xí)策略初期研究的方法 ,初步描述我國高中生錯題管理的行為 ,考察他們在錯題管理行為上的現(xiàn)狀 ,并比較學(xué)優(yōu)生與普通生之間在錯題管理行為上的差異 。 錯題管理作為學(xué)校知識管理的一個方面 ,不失為一個中國本土化的研究課題 。 我國高中生面對應(yīng)考和升學(xué)壓力 ,往往要通過大量做題來加強對知識的理解 、 提升解題能力 。高中生 ? 題目 ? 反映什么？達(dá)到什么要求？ ? 摘要 ? 摘什么？達(dá)到什么要求？ ? 關(guān)鍵詞 ? 1 問題提出 ? 知識管理是教育中一個全新的探索領(lǐng)域 ,近年來人們初步探討了在教育中應(yīng)用知識管理的理論與方法 [1][2][3],但是實證性的研究并不多見 [4],對于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的知識管理研究尤少 。錯題 。在個別管理策略的使用上 ,后者卻顯著優(yōu)于前者 。(3)學(xué)優(yōu)生與普通生在錯題管理行為與策略上不存在顯著差異 。 結(jié)果表明 :(1)高一學(xué)生被試普遍認(rèn)識到了錯題對于學(xué)習(xí)的影響 ,從情感上不回避錯題 ,但對錯題的價值認(rèn)識不足 ,尤其缺乏良好的錯題管理的意識與系統(tǒng)的錯題管理策略 。 ? 如：不同性別的學(xué)生的主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績是否有顯著差異？ ? F檢驗：用于三組或三組以上平均數(shù)的差異檢驗 ? 如：不同家庭狀況的學(xué)生的主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績是否有顯著差異？ ? 注意：根據(jù)數(shù)據(jù)資料的性質(zhì)選擇統(tǒng)計分析的方法和工具。施測前 ,研究者告知學(xué)生讀完每句話后 ,根據(jù)與自己的實際情況相匹配的程度進(jìn)行評分 ,而不是想應(yīng)該怎么答或別人會怎么答。問卷四個部分的 Cronbach а系數(shù)分別為 :、 、 ， 問卷總的 а系數(shù)為 。 ④ 錯題管理策略(6個項目 ),包括錯題收集、分析、整理、反思、再學(xué)習(xí)、分類以及遷移策略 ,共 30個項目 ,采用 7點Likert量表形式。 ② 錯題管理態(tài)度 (7個項目 ),包括對錯題的態(tài)度和對錯題進(jìn)行管理的態(tài)度 。 實驗班與普通班是根據(jù)中考成績排序而區(qū)分的 ,實驗班是前 53名組成的 1班 ,屬于學(xué)優(yōu)生 ,普通班是 9班 ,屬于普通生 。 ? 假設(shè)表現(xiàn)為自變量和因變量之間關(guān)系的推測。學(xué)優(yōu)生基于個人經(jīng)驗積累了一些錯題管理經(jīng)驗 ,在錯題管理行為與策略上顯著高于普通生。 ? 調(diào)查研究要解決的問題： ? 調(diào)查要了解的事實、態(tài)度在總體中的分布情況如何？造成總體中分布情況差異的可能因素是什么？ ? 調(diào)查的目的： ? 描述現(xiàn)狀 ? 相關(guān)調(diào)查 ? 發(fā)展調(diào)查 ? 二、理論構(gòu)思 ? 本研究假定 :① 由于長期受應(yīng)試教育的影響 ,學(xué)校以及教師缺乏明確的知識管理意識 ,我國高中生被試普遍重視錯題 ,但并沒有很好地處理錯題 ,相對缺乏明確的錯題管理意識與較為系統(tǒng)的錯題管理策略 。 二、教育調(diào)查研究的特點 ? 區(qū)別于日常的調(diào)查： ? ? ? ? ? 區(qū)別于其他收集資料的方法： ? （一）調(diào)查對象的廣泛性 ? 需要從某個調(diào)查總體中抽取一定規(guī)模的隨機樣本。 教壇新秀應(yīng)當(dāng)具備的條件： 具有一定教科研基本能力， 近五年來 撰寫的教學(xué)論文獲市一等獎以上，或在市以上教學(xué)專業(yè)刊物上發(fā)表或參與過縣級以上教科研課題研究。 某中學(xué)名師評選標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)者型教師、 學(xué)科帶頭人、 中青年骨干教師 應(yīng)當(dāng)具備的條件： 具有強烈的科研意識、豐富的科研知識、較高的科研能力，能很好地處理教育實踐跟教育科研的關(guān)系，有能力促進(jìn)自身教育經(jīng)驗向教育理論升華，具有對實際教育問題進(jìn)行深入持續(xù)研究并作出成果的能力。高等師范院校、教育科研院所要積極參與基礎(chǔ)教育課程教材改革和教學(xué)實驗。教師要熱愛黨，熱愛社會主義祖國，忠誠于人民的教育事業(yè)；要樹立正確的教育觀、質(zhì)量