【文章內(nèi)容簡介】 約 60分鐘 。 施測前 ,研究者告知學(xué)生讀完每句話后 ,根據(jù)與自己的實際情況相匹配的程度進行評分 ,而不是想應(yīng)該怎么答或別人會怎么答 。 施測完畢后 ， 回收問卷 ,使用統(tǒng)計軟件 計分析 。 ? 報告什么內(nèi)容？達(dá)到什么要求？ ? 3 結(jié)果與分析 ? 均數(shù)的大小將各項目排序 (表 1) ? 從表 1中被試在各個項目得分上的平均值大小可以看出 ,被試認(rèn)為與自己最相符的觀點或行為涉及第 34和 24題等 。 被試認(rèn)為與自己最不相符的觀點或行為涉及第 2 2 2 30和 5題等 。 這表明 ,被試在一些涉及錯題管理態(tài)度觀念和行為的正向題目上較為相符 ,而在一些涉及錯題管理態(tài)度 、 情感的負(fù)向題目上較不相符 。 ? 以下略： ? 三、結(jié)果與分析 ? 與研究的問題相對應(yīng) ? 客觀性 ? 恰當(dāng)、正確地運用圖表 ? 4 討論 ? 4． 1 我國高中生錯題管理行為現(xiàn)狀 ? 從結(jié)果可知 ,我國高中生對錯題所持的觀念 、 態(tài)度和應(yīng)對錯題的行為策略相對穩(wěn)定 。在觀念和態(tài)度上 ,學(xué)生認(rèn)為錯題反映了自己在相關(guān)知識的理解和應(yīng)用上的缺陷 ,對錯題的價值較為認(rèn)同 。 ? 四、討論 ? 如何對客觀呈現(xiàn)的結(jié)果進行解釋？ ? 5 結(jié)論 ? (1)高一學(xué)生被試普遍認(rèn)識到了錯題之于學(xué)習(xí)的影響 ,從情感上不回避錯題 ,但對錯題的價值認(rèn)識不足 ,尤其缺乏良好的錯題管理的意識與系統(tǒng)的錯題管理策略 。 ? (2)學(xué)優(yōu)生在錯題管理觀念與態(tài)度上顯著高于普通生 。 ? (3)學(xué)優(yōu)生與普通生在錯題管理行為與策略上不存在顯著差異 。 在某些管理行為上 ,前者顯著優(yōu)于后者 。在個別管理策略的使用上 ,后者卻顯著優(yōu)于前者 。 ? 五、結(jié)論與建議 ? 參考文獻 [1]SallisE,ion:EnhancingLearningamp。:KoganPage,2022. ? [2]SpectorJM,2022(9). ? [3]KidwellJJ,VanderLindeKM,Corpo2rateKnowledgeManagementinHigherEducatio,2022(4),2833. ? [4]王如哲 .知識管理的理論與應(yīng)用 :以教育領(lǐng)域及其革新為例 .臺北 :五南圖書出版公司 ,2022年 . ? [5]ChillaregeKA,NordstromCR,ngfromourmistakes:errormanagementtrainingform,2022(3),369385. ? [6]楊國樞 ,余安邦主編 .中國人的心理與行為 )))理念及方法篇 .臺灣 :桂冠圖書公司 ,1993,87142. ? [7]achingintheMiddleSchool,2022(7). ? [8]李曉東 ,張炳松 .自我效能 、 價值 、 課堂環(huán)境及學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系 .心理學(xué)報 ,1999(10),435443. ? ? 例 B：關(guān)于生物課堂教學(xué)中 小組討論 學(xué)習(xí)實效性的調(diào)查與策略分析 ? 摘 要：在課程改革中 ， 小組討論學(xué)習(xí)作為一種改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)組織形式廣泛應(yīng)用于生物課堂教學(xué) 。 本文運用問卷調(diào)查和個別訪談的方法對小組討論學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行了研究 。 在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)小組討論學(xué)習(xí)的實效性尚存不足 ， 之后 ， 又采用個別訪談的方法有針對性地了解了產(chǎn)生這些問題的原因 。 在對這些問題綜合分析的基礎(chǔ)上 ， 闡述了在生物教學(xué)中有效開展小組討論學(xué)習(xí)的對策 。 ? 關(guān)鍵詞：小組討論學(xué)習(xí) 實效性關(guān)鍵詞：小組討論學(xué)習(xí) 實效性 ? 題目 ? 反映什么？達(dá)到什么要求？ ? 摘要 ? 摘什么？達(dá)到什么要求？ ? 關(guān)鍵詞 ? 一 、 問題的提出 ? 初中生物進行課程改革已經(jīng)有兩年多的時間 ， 在兩年多的教學(xué)及聽課活動中 ， 發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的組織形式正在悄然發(fā)生變化 。 小組討論學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸滲透到課堂教學(xué)之中 。在小組討論學(xué)習(xí)中 ， 學(xué)生相互交流個人的看法 ， 相互學(xué)習(xí) 、啟發(fā) ， 不僅促進了學(xué)生思維的發(fā)展 ， 增強參與和合作意識 ，而且增進學(xué)生的情感交流 ， 活躍課堂氣氛 ， 提高課堂效率 。但仔細(xì)觀察 ， 在學(xué)生熱烈討論的背后 ， 有一些不和諧的因素伴隨 。 ? 第一 ， 討論似乎是萬能的 。 當(dāng)教師所提問題學(xué)生一時答不出時 ， 就拋給學(xué)生討論； ? 第二 ， 參與程度參差不齊 。 有的小組的討論始終只有一兩個人發(fā)言 ， 其他人一言不發(fā) ， 好像討論的問題與自己無關(guān)； ? 第三 ， 發(fā)言權(quán)分配不好 。 有的學(xué)生獨攬發(fā)言權(quán) ， 不讓別人插話；有的小組鬧哄哄的亂作一團 ， 大家七嘴八舌 ， 同時搶著發(fā)言 ， 你說你的 ， 我說我的 ， 誰也不聽誰的； ? 第四 ， 離題聊天 。 ? 第五 ， 實驗課的討論很難控制 ， 學(xué)生總要說很多 。 ? 諸如此類 ， 這些問題的存在影響著小組討論的實效性 。為了了解這些問題的影響程度 ， 以及在教學(xué)中應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略 。 我們在我校初一 、 初二兩個年級學(xué)生中做了有關(guān) 小組討論 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查 。 通過這次調(diào)查 ， 獲得了一些相關(guān)的信息 ， 并進行了分析 。 這對提高小組討論學(xué)習(xí)的實效性具有現(xiàn)實意義 ， 并能為課程改革的發(fā)展提供借鑒 。 ? 報告什么內(nèi)容？達(dá)到什么要求？ ? 二、研究方法 ? 本研究采取的是問卷調(diào)查輔以個別訪談的方法 。 調(diào)查主要圍繞小組的組建 、 小組活動的基本過程 、 小組討論學(xué)習(xí)的基本效果 、小組討論學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響等幾個問題進行 。 ? ? 調(diào)查問卷和訪談提綱 （ 見附錄 ） 。 調(diào)查的對象是我校實施課改的初一和初二兩個年級的全體學(xué)生 。 ? ? 所有調(diào)查由筆者本人擔(dān)任主試，統(tǒng)一指導(dǎo)語言，統(tǒng)一發(fā)放試卷，集中收卷。調(diào)查時間是 2022年 10月 12日。本次調(diào)查共發(fā)放試卷 821份，共收回問卷 809份，其中有效問卷 786份。而后進行了數(shù)據(jù)整理，用 Excel做統(tǒng)計分析。 ? 報告什么內(nèi)容？達(dá)到什么要求？ ? 三 、 問卷調(diào)查的基本數(shù)據(jù) ? （一）小組討論學(xué)習(xí)的積極影響 ? （二）小組討論學(xué)習(xí)中存在的問題 ? 三、調(diào)查結(jié)果 ? 與研究的問題相對應(yīng) ? 客觀性 ? 恰當(dāng)、正確地運用圖表 ? 四、對小組討論學(xué)習(xí)存在問題的原因分析 ? 1． 教師盲目追求體現(xiàn)新課標(biāo)的理念 ， 忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的真正需求 ? 2. 教師在小組討論學(xué)習(xí)上缺乏問題意識 ， 沒有發(fā)現(xiàn)這種新學(xué)習(xí)方式的發(fā)展機遇 ? 3．教師的教學(xué)應(yīng)變能力不足，是喪失最佳小組討論時機的重要原因 ? 四、結(jié)果的分析 ? 五、對深入開展小組討論學(xué)習(xí)研究的初步意見和建議 ? （一）小組討論要出于學(xué)生內(nèi)在的需要 ,而不是出于教師完成教學(xué)任務(wù)的需要 ? （ 二 ） 教師把構(gòu)建小組討論學(xué)習(xí)模式作為推動這種新的學(xué)習(xí)方式的中心 ? 五、結(jié)論與建議 ? 參考文獻 [1] and Stephen Preskill著 ,羅靜 楮寶堂譯 :《 討論式教學(xué)法 》 ，中國輕工業(yè)出版社 2022年版。 ? [2]余震球選譯： 《 維果茨基教育論著選 》 ，人民教育出版社 1994年版。 ? 致 謝 ? 高宏毅老師參與了本次問卷的統(tǒng)計，在此表示感謝！ 專題三、學(xué)校如何進行教育實驗研究 做教育實驗需弄清的三個基本問題 ? 何謂教育實驗？ ? 教育實驗有什么用？ ? 如何設(shè)計一項教育實驗？ 一、何謂教育實驗？ ? （一）定義 ? 教育實驗方法是在教育實踐中進行的，依據(jù)一定的理論假設(shè)，合理的控制和創(chuàng)設(shè)一定的條件，主動地變革研究對象，從而驗證假設(shè)，探索教育現(xiàn)象之間的因果規(guī)律的一種研究方法。 ? 在（）條件不變或相等的情況下，通過改變（）條件，來看它與（）教育教學(xué)效果之間有無因果聯(lián)系。 （二）教育實驗的特點 ? 區(qū)別于教育經(jīng)驗總結(jié)，教