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正文內(nèi)容

楊旭學(xué)校教師開(kāi)展小課題研究[小編推薦](編輯修改稿)

2024-11-05 00:06 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 研究就是要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程就是研究的過(guò)程。研究的目的就是提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育問(wèn)題涉及到德育工作中的問(wèn)題、班主任工作中的問(wèn)題、學(xué)校管理方面的問(wèn)題等;教學(xué)問(wèn)題涉及到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題,如導(dǎo)言激趣的問(wèn)題、板書(shū)設(shè)計(jì)藝術(shù)性的問(wèn)題,提高提問(wèn)質(zhì)量的問(wèn)題,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理性的問(wèn)題,練習(xí)及評(píng)價(jià)有效性的問(wèn)題等等。有效的問(wèn)題研究,才能支持并生發(fā)出有效的教育教學(xué)。教師通過(guò)小課題研究,有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問(wèn)題,并做出及時(shí)、有針對(duì)性的解決策略,從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們學(xué)校所做的一切努力,最后落腳都在學(xué)生身上:讓學(xué)生得到發(fā)展,有個(gè)性的發(fā)展,生動(dòng)活潑的發(fā)展。做小課題研究其視角理所當(dāng)然聚焦于學(xué)生,是為了學(xué)生的研究,為了學(xué)生更好發(fā)展的研究。這種研究無(wú)論是從理論構(gòu)想到實(shí)踐觀察都毫無(wú)疑問(wèn)地讓學(xué)生得益,為什么?其一、你是用理性的眼光去看待教育教學(xué)中的問(wèn)題的,當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí),不會(huì)情緒性地處理。冷靜意味考慮問(wèn)題的周全,冷靜意味老師會(huì)從自己身上找原因,會(huì)從事情的前因后果上分析,這就避免了遇事一味遷怒于學(xué)生,搞泰山壓頂式的“暴政”。其二、你是用科學(xué)的方法來(lái)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的細(xì)節(jié)的。設(shè)計(jì)是在先進(jìn)理論燭照下的規(guī)劃,細(xì)節(jié)著眼問(wèn)題解決的救治。如此說(shuō)來(lái),精心的準(zhǔn)備,周到的安排,科學(xué)的方法,決定了教育教學(xué)的最優(yōu)化可能。課堂高效,救火式的加班加點(diǎn)重復(fù)勞動(dòng)便成為歷史。當(dāng)教與學(xué)保持一種新鮮感,它美麗的本真面貌便會(huì)自然地顯露出來(lái)。其三、你是以研究的姿態(tài)走近學(xué)生的,你的心里滿懷期待。期待是什么?是一種溫柔,是一種甜蜜。而溫暖是可以傳遞的,熱情也可以感染。相信學(xué)生會(huì)從你的眉宇間讀出你人格的魅力。古人云:親其師,信其道。我說(shuō):研究,本質(zhì)是一種愛(ài)的行為藝術(shù)。三、如何開(kāi)展校本小課題研究如何開(kāi)展校本小課題研究,我們?cè)賮?lái)看一則小課題研究案例:江蘇某小學(xué)教師王存寶,在反思他的作文教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題:絕大多數(shù)學(xué)生不關(guān)注教師的作文批語(yǔ)。他對(duì)此還曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查,將學(xué)生新近完成的一篇作文精心批閱,寫(xiě)上詳盡的批語(yǔ),分發(fā)下去。一個(gè)星期后,在階段考試中又出了相同的作文題,提出了相同的寫(xiě)作要求。在批卷時(shí),王老師將學(xué)生的前后兩篇同題作文進(jìn)行了對(duì)照,結(jié)果發(fā)現(xiàn)56名學(xué)生中有49名同學(xué)寫(xiě)了相同題材,而這49名相同題材作文中,僅有8名學(xué)生能看出較為“珍惜”教師的心血,研讀了批語(yǔ)中的指導(dǎo),對(duì)作文做了修改和調(diào)整。這一發(fā)現(xiàn)引起了王老師的深思,他逐個(gè)地找學(xué)生談心交流,又深刻反思自己習(xí)以為常的作文批閱方式,感到問(wèn)題產(chǎn)生的原因是“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)”惹的禍:學(xué)生因?yàn)楸粍?dòng)挨“批”,而失去寫(xiě)作和修改的興趣;教師、學(xué)生、文本三方缺少交流,“師生間平等互動(dòng)”只是口號(hào)??于是,王老師經(jīng)過(guò)思考,確立了一個(gè)校本小課題《師生互動(dòng)交流 提高作文批閱的有效性研究》。王老師確立了《師生交流互動(dòng),提高作文批閱的有效性研究》的小課題后,就開(kāi)始圍繞這一課題,查閱相關(guān)資料,進(jìn)行學(xué)習(xí),并設(shè)計(jì)新的作文批閱形式,并在實(shí)踐(行動(dòng))中進(jìn)行嘗試:在批好的作文后面增加“回音壁”,留給學(xué)生寫(xiě)“對(duì)教師批語(yǔ)的批語(yǔ)”;講評(píng)作文之前,留給學(xué)生對(duì)比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間;增加面批比率,與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”??這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間,學(xué)生不看教師評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)象不見(jiàn)了,學(xué)生主動(dòng)和教師交流的熱情提高了。從這個(gè)案例,我們可以再次感受小課題研究并不神秘,無(wú)非就是動(dòng)腦筋工作,讓工作更有效。細(xì)琢磨,這則案例告知了我們小課題研究的一般程序:第一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,確立課題。王老師的選題先是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:“學(xué)生不關(guān)注教師批語(yǔ)”。但這個(gè)問(wèn)題還不能直接構(gòu)成課題:如《學(xué)生不關(guān)注教師批語(yǔ)的研究》、《學(xué)生為什么不關(guān)注教師批語(yǔ)》、《如何讓學(xué)生關(guān)注教師批語(yǔ)》??這樣的課題名稱(chēng)都不夠準(zhǔn)確。問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題,還要對(duì)問(wèn)題的成因及相關(guān)因素進(jìn)行分析,特別要著眼于問(wèn)題的解決。王老師對(duì)“學(xué)生不關(guān)注教師批語(yǔ)”這一問(wèn)題進(jìn)行深刻思考,反思問(wèn)題產(chǎn)生的根源及本質(zhì):“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)、師生間缺乏平等交流互動(dòng)”,于是進(jìn)一步明晰問(wèn)題、確立研究課題:《師生交流互動(dòng),提高作文批閱的有效性研究》。從問(wèn)題到課題,是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因到明晰問(wèn)題、尋求解決辦法的不斷思考的過(guò)程,是一個(gè)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐到認(rèn)識(shí)的不斷提高的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也正是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷提升的過(guò)程。但是,在我們確立課題時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況:一是問(wèn)題很多,不知選什么好。學(xué)生自律方面有問(wèn)題,學(xué)習(xí)習(xí)慣態(tài)度上有問(wèn)題,學(xué)習(xí)能力、方法有問(wèn)題。那么多問(wèn)題,不知抓什么好了。在一些大公司的辦公室,我們常常會(huì)看到工作人員把一些工作內(nèi)容與日程安排什么的寫(xiě)在卡片上,粘貼于墻壁,提醒自己,這是我近期要解決的問(wèn)題。小課題研究的選題,某種意義上,就是明確近一段時(shí)期自己迫切需要解決的問(wèn)題,使之“上墻”的過(guò)程。所以哪一個(gè)問(wèn)題可“上墻”?回答是:急切需要解決的先上墻;自己有能力解決的先上墻;自己有興趣解決的先上墻;身邊有資源可資問(wèn)題解決的先上墻。二是沒(méi)有問(wèn)題。,尋找解決問(wèn)題的方法,制定研究方案。(知行)問(wèn)題確定了,怎么來(lái)解決?得拿出個(gè)方案來(lái)。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法,這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程,也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多,讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍,上網(wǎng)查找相關(guān)資料,或向老教師學(xué)習(xí),然后通過(guò)分析與綜合,確定解決問(wèn)題的方法與途徑。王存寶老師確立了《師生交流互動(dòng),提高作文批閱的有效性研究》的小課題后,就開(kāi)始圍繞這一課題,查閱相關(guān)資料,進(jìn)行學(xué)習(xí),并設(shè)計(jì)新的作文批閱形式:在批好的作文后面增加“回音壁”,留給學(xué)生寫(xiě)“對(duì)教師批語(yǔ)的批語(yǔ)”;講評(píng)作文之前,留給學(xué)生對(duì)比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間;增加面批比率,與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”??第三,用擬定的解決問(wèn)題的方法來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題。(行知)王老師運(yùn)用確定的解決問(wèn)題的辦法在實(shí)踐(行動(dòng))中進(jìn)行嘗試:這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間,學(xué)生不看教師評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)象不見(jiàn)了,學(xué)生主動(dòng)和教師交流的熱情提高了。但是,課題實(shí)施的過(guò)程往往不是“一帆風(fēng)順”的,常常要在實(shí)踐中不斷深入思考、不斷調(diào)整設(shè)計(jì)思路第四、總結(jié)與反思問(wèn)題解決后,教師要善于把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。形式是多種多樣的,可以是小論文,也可以是教育敘事,寫(xiě)自己這一過(guò)程的心路歷程,談?wù)勼w會(huì),還可以寫(xiě)成教育教學(xué)案例,形成典型經(jīng)驗(yàn)。這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。對(duì)小課題研究的“成果”應(yīng)
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