【正文】 題 指 南一、關(guān)于結(jié)題的申報(bào)二、關(guān)于工作報(bào)告三、關(guān)于結(jié)題報(bào)告四、關(guān)于結(jié)題的議程“教師小課題研究”成果如何表達(dá)？“教師小課題研究”的成果結(jié)構(gòu)可以是“報(bào)告式”或是“敘事式”。我們把教師的“小課題”研究作為教師獲得個(gè)性化成長(zhǎng)的重要平臺(tái)以及特色教師成長(zhǎng)的重要途徑。精心計(jì)劃用心總結(jié)，課題研究融入日常教學(xué)過(guò)程?？傊?，一年來(lái)，中心校的指導(dǎo)，小課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想日臻科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌煥然一新。抓檢查、抓評(píng)估?！毕嘈胖灰种院?、不懈努力，應(yīng)用型小課題研究會(huì)日益彰顯出它在教育教學(xué)工作中的獨(dú)特作用，推動(dòng)學(xué)校工作更上新臺(tái)階。第四，要把自己解決這一問題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)?？梢匀齼蓚€(gè)人或者十來(lái)個(gè)人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，切口小、方向明、易操作、周期短、見效快。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過(guò)程的心路歷程，談?wù)勼w會(huì)，還可以寫成教育教學(xué)案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程也正是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷提升的過(guò)程。相信學(xué)生會(huì)從你的眉宇間讀出你人格的魅力。研究的目的就是提高教育教學(xué)質(zhì)量。一是容易成功，能夠在對(duì)教學(xué)的某些問題有所突破；二是能在最短的時(shí)間里將課題研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力。概念教師小課題研究是指教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對(duì)策的課題研究形式。源于教育改革 在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會(huì)遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。課題研究的積極作用： 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化）。l （傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)適合新課程嗎？）思考二：對(duì)中小學(xué)教育科研如何詮釋？中小學(xué)教育科研是中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，用研究的意識(shí)、研究的態(tài)度，來(lái)面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，朱永新：“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串‘珍珠’串起來(lái)，那就是一根非常美麗的項(xiàng)鏈。學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)與小課題研究管理相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)工作發(fā)展。所以要注重小課題研究過(guò)程管理規(guī)范，從教師提出問題、篩選問題并形成小課題研究過(guò)程，結(jié)題到成果交流等，要依據(jù)學(xué)校研究基礎(chǔ)，提出規(guī)范性要求和指導(dǎo)性建議，引導(dǎo)教師提升問題解決的實(shí)效性過(guò)程。自修反思式教研——自主發(fā)展 找到自己。規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗(yàn)行為。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實(shí)際。例如，農(nóng)村留守兒童的問題十分突出，如何學(xué)生心理健康教育，是學(xué)校、班主任、教師十分困惑的問題?？梢允且荒暌部梢允前肽辍Ｓ谑蔷瓦@么回事的教育就這么教吧，于是日復(fù)一日，今天重復(fù)昨天的故事，明天還是今天的延續(xù)，職業(yè)的倦怠隨之產(chǎn)生，自己也在最具創(chuàng)造性的教育勞動(dòng)中淪落為流水線上的操作工人。設(shè)計(jì)是在先進(jìn)理論燭照下的規(guī)劃，細(xì)節(jié)著眼問題解決的救治。從這個(gè)案例，我們可以再次感受小課題研究并不神秘，無(wú)非就是動(dòng)腦筋工作，讓工作更有效。（知行）問題確定了，怎么來(lái)解決？得拿出個(gè)方案來(lái)。研究過(guò)程分為四部曲：一是營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造研究條件；二是遵循原則，精心選擇課題；三是舉行論證，探尋研究策略；四是成果評(píng)價(jià)，提取研究經(jīng)驗(yàn)。v（２）資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料、通過(guò)實(shí)地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過(guò)體驗(yàn)，模擬等取得相關(guān)材料。題目要簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)明主題。立項(xiàng)后，教師嘗試進(jìn)行行動(dòng)研究。當(dāng)然，本學(xué)年小課題研究工作也存在不足：個(gè)別學(xué)科組研討活動(dòng)有的老師參入態(tài)度不積極，教師的個(gè)人發(fā)言材料偏離研討主題。不注重過(guò)程性材料的收集與積累，收集的材料單一。我們圍繞小課題研究，以備課組為單位開展了每月一次的協(xié)作研討活動(dòng)，為研討活動(dòng)作準(zhǔn)備，展開課題研討，以學(xué)科組成員互動(dòng)的形式展開，一般程序?yàn)椋褐行陌l(fā)言人發(fā)言——課題小成員補(bǔ)充發(fā)言——參會(huì)者提問與互動(dòng)——組織者總評(píng)。說(shuō)明研究的起因；背景。v（４）充實(shí)材料，撰寫研究報(bào)告或論文?？梢哉f(shuō)，應(yīng)用型小課題研究是學(xué)校培養(yǎng)教師的需要、教學(xué)改革的需要、管理改革的需要，更是學(xué)校教育科研發(fā)展本身的需要。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。王老師的選題先是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題：“學(xué)生不關(guān)注教師批語(yǔ)”。課堂高效，救火式的加班加點(diǎn)重復(fù)勞動(dòng)便成為歷史。第一個(gè)轉(zhuǎn)化可以依托教育教學(xué)的不斷積累，從而提高實(shí)踐能力；第二個(gè)轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學(xué)習(xí)和解決教育實(shí)踐難題的興趣，促使他們通過(guò)科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。校本小課題研究目標(biāo)明確單一，針對(duì)某一方面的具體問題進(jìn)行，操作程序也就相對(duì)簡(jiǎn)單。源于課題指南 上級(jí)科研部門每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。源于工作實(shí)際 每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，雖接受必要的外界要求和指導(dǎo)，但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)研究方式。所以，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)小課題研究的專業(yè)指導(dǎo)，協(xié)助普通教師對(duì)小課題研究的開展，推動(dòng)學(xué)校的教研教學(xué)不斷進(jìn)步。但是，究竟應(yīng)該如何開展好學(xué)校小課題研究工作，是一個(gè)值得我們探索與思考的問題。所做的是對(duì)自己工作的研究：研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實(shí)具體的問題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要，不是假研究，不是在研究報(bào)告評(píng)比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來(lái)。l 常規(guī)教研活動(dòng)應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。源于工作困難 教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困難，工作中也會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對(duì)于提高教育質(zhì)量有較大的意義。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)的整合發(fā)展，在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來(lái)的、以學(xué)校為本以教師為主體的研修活動(dòng)。五是收效高。小課題研究就是要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。期待是什么？是一種溫柔，是一種甜蜜。王老師對(duì)“學(xué)生不關(guān)注教師批語(yǔ)”這一問題進(jìn)行深刻思考，反思問題產(chǎn)生的根源及本質(zhì)：“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)、師生間缺乏平等交流互動(dòng)”，于是進(jìn)一步明晰問題、