【正文】 ,促進(jìn)教師專業(yè)成長開展小課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長一、目前課題研究現(xiàn)狀及教師進(jìn)行課題研究重要性。所以教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、研究日記、隨筆、案例、課例、反思、教育敘事、階段總結(jié)等多種形式，詳實(shí)地記錄研究過程，在研究結(jié)束時最好能夠撰寫研究報告或論文。但是，課題實(shí)施的過程往往不是“一帆風(fēng)順”的，常常要在實(shí)踐中不斷深入思考、不斷調(diào)整設(shè)計(jì)思路第四、總結(jié)與反思問題解決后，教師要善于把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。二是沒有問題。那么多問題，不知抓什么好了。從問題到課題，是一個由發(fā)現(xiàn)問題、分析原因到明晰問題、尋求解決辦法的不斷思考的過程，是一個從實(shí)踐到認(rèn)識、從認(rèn)識到實(shí)踐、再從實(shí)踐到認(rèn)識的不斷提高的過程。王老師的選題先是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題：“學(xué)生不關(guān)注教師批語”。這一發(fā)現(xiàn)引起了王老師的深思，他逐個地找學(xué)生談心交流，又深刻反思自己習(xí)以為常的作文批閱方式，感到問題產(chǎn)生的原因是“教師評價霸權(quán)”惹的禍：學(xué)生因?yàn)楸粍影ぁ芭?而失去寫作和修改的興趣；教師、學(xué)生、文本三方缺少交流，“師生間平等互動”只是口號??于是，王老師經(jīng)過思考，確立了一個校本小課題《師生互動交流 提高作文批閱的有效性研究》。三、如何開展校本小課題研究如何開展校本小課題研究，我們再來看一則小課題研究案例：江蘇某小學(xué)教師王存寶，在反思他的作文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一個問題：絕大多數(shù)學(xué)生不關(guān)注教師的作文批語。而溫暖是可以傳遞的，熱情也可以感染。課堂高效，救火式的加班加點(diǎn)重復(fù)勞動便成為歷史。冷靜意味考慮問題的周全，冷靜意味老師會從自己身上找原因，會從事情的前因后果上分析，這就避免了遇事一味遷怒于學(xué)生，搞泰山壓頂式的“暴政”。教師通過小課題研究，有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問題，并做出及時、有針對性的解決策略，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。解決問題的過程就是研究的過程。第一個轉(zhuǎn)化可以依托教育教學(xué)的不斷積累，從而提高實(shí)踐能力；第二個轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學(xué)習(xí)和解決教育實(shí)踐難題的興趣，促使他們通過科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力爭在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。幾年后，熟悉了環(huán)境，明白了套路，陌生感消失了，原來教育工作就這么回事：備課，上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生、試卷講評，學(xué)期小結(jié)，還有一點(diǎn)，要撕得下面子，鎮(zhèn)得住學(xué)生，千教萬教，分?jǐn)?shù)不能少；千學(xué)萬學(xué)，提高分?jǐn)?shù)最重要。“教學(xué)相長”這句話我們耳熟能詳，但怎么就能教學(xué)相長呢？靠研究。收效高表現(xiàn)在兩個方面。校本小課題研究目標(biāo)明確單一，針對某一方面的具體問題進(jìn)行，操作程序也就相對簡單。比如：三年級鉛筆字如何向鋼筆字過渡研究就是為了解決鉛筆字向鋼筆字過渡的問題；更多的小課題研究就是為了解決教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的相關(guān)問題，是一種解決問題的研究。即教師針對教育教學(xué)實(shí)踐中最具體、最真實(shí)的問題開展研究。也稱其為“微型課題研究”。源于課題指南 上級科研部門每個五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。例如“單元教學(xué)法”、“邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等等，都是通過這些途徑得來的。源于經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 很多教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。例如，在新課程背景下如何評價老師的工作，如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒有科學(xué)答案的問題，作為學(xué)校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個很有意義的課題。源于工作實(shí)際 每個教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。象“構(gòu)建具有農(nóng)村特色的校園文化”研究，“中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”的研究等課題；針對教育的具體實(shí)踐，為解決教育實(shí)踐中某一個領(lǐng)域或某一方面的具體問題展開的研究，屬于應(yīng)用性研究。功利主義嚴(yán)重。課題研究必須與常規(guī)教研活動緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。中小學(xué)課題研究必須堅(jiān)持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際。讀人文書籍——開闊視野。讀教育經(jīng)典——以史為鑒。教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，雖接受必要的外界要求和指導(dǎo)，但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)研究方式。涉及三個重要概念，即：“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”。十年后持3650篇千字文（計(jì)360萬字）來本公司。研究教師自己的問題：不是去研究宏大的教育問題，對教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，對那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說辭反復(fù)琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數(shù)的想法與做法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。所以，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)小課題研究的專業(yè)指導(dǎo)，協(xié)助普通教師對小課題研究的開展，推動學(xué)校的教研教學(xué)不斷進(jìn)步。再次，學(xué)校開展小課題研究要突出細(xì)化過程。那又該如何組織教師開展小課題研究呢？其次，學(xué)校開展小課題研究活動要突出實(shí)踐性。首先，我認(rèn)為小課題研究活動要突出校本教育教學(xué)的研究方式。但是，究竟應(yīng)該如何開展好學(xué)校小課題研究工作，是一個值得我們探索與思考的問題。所以加強(qiáng)小課題的研究校本管理，是優(yōu)化學(xué)校資源配置的需要，也是調(diào)動廣大教師積極參與小課題研究的需要。確立問題即課題，教師即研究者，教學(xué)即研究，課堂即實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐意識。因此，學(xué)校在組織教師開展小課題研究中應(yīng)充分發(fā)揮其選擇性，自主性，能動性和創(chuàng)造性同時，加強(qiáng)校本管理，突出操作性，形成一定的規(guī)范。所做的是對自己工作的研究：研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實(shí)具體的問題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要，不是假研究，不是在研究報告評比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。思考三：關(guān)于校本教研校本教研的概念：是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動。別人的指導(dǎo)是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來的。l l 一、課題研究概述什么是課題研究？課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認(rèn)識教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。整體性，研究的不是一個獨(dú)立的問題。常規(guī)教研活動應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。中小學(xué)課題研究