【正文】 存在的問題： 缺乏研究意識； 教師普遍有畏難情緒； 不知道如何下手；形式主義嚴(yán)重；研究的內(nèi)容與實際工作脫離。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。二、課題的來源教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。源于工作困難 教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產(chǎn)生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質(zhì)量有較大的意義。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。若運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法或?qū)嶒灧ㄓ枰钥茖W(xué)檢驗與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果?！傲羰貎和笔且粋€普遍現(xiàn)象，也是一個嚴(yán)峻的問題，那么作為教育工作者，如何結(jié)合平時的德育工作、教學(xué)工作加強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)的整合發(fā)展，在教育教學(xué)實踐中總結(jié)和提煉出來的、以學(xué)校為本以教師為主體的研修活動。研究內(nèi)容具體化——探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對策研究方式簡易化——吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究研究周期短期化——短時期內(nèi)（半年至一年）３、小課題的優(yōu)勢一是切入點小。這里的它，指的是小課題研究的主題。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長見效慢、人員變動大熱情容易消耗等弊端；四是難度相對降低。五是收效高。二、為什么開展校本小課題研究１、校本小課題研究可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因為他面對的是陌生的教育情境，一切都感到好奇，于是很興奮，于是很投入。新課程背景下，一個教師的專業(yè)成長通常要經(jīng)歷兩個轉(zhuǎn)化，一個是從教學(xué)新手向教學(xué)能手的轉(zhuǎn)化，另一個是從教學(xué)能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。小課題研究就是要解決教育教學(xué)中的實際問題。有效的問題研究，才能支持并生發(fā)出有效的教育教學(xué)。這種研究無論是從理論構(gòu)想到實踐觀察都毫無疑問地讓學(xué)生得益，為什么？其一、你是用理性的眼光去看待教育教學(xué)中的問題的，當(dāng)遇到問題時，不會情緒性地處理。如此說來，精心的準(zhǔn)備，周到的安排，科學(xué)的方法，決定了教育教學(xué)的最優(yōu)化可能。期待是什么？是一種溫柔，是一種甜蜜。我說：研究，本質(zhì)是一種愛的行為藝術(shù)。在批卷時，王老師將學(xué)生的前后兩篇同題作文進(jìn)行了對照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)56名學(xué)生中有49名同學(xué)寫了相同題材，而這49名相同題材作文中，僅有8名學(xué)生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語中的指導(dǎo)，對作文做了修改和調(diào)整。細(xì)琢磨，這則案例告知了我們小課題研究的一般程序：第一、發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，確立課題。王老師對“學(xué)生不關(guān)注教師批語”這一問題進(jìn)行深刻思考，反思問題產(chǎn)生的根源及本質(zhì)：“教師評價霸權(quán)、師生間缺乏平等交流互動”，于是進(jìn)一步明晰問題、確立研究課題：《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》。學(xué)生自律方面有問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣態(tài)度上有問題，學(xué)習(xí)能力、方法有問題。所以哪一個問題可“上墻”？回答是：急切需要解決的先上墻；自己有能力解決的先上墻；自己有興趣解決的先上墻；身邊有資源可資問題解決的先上墻。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程。（行知）王老師運(yùn)用確定的解決問題的辦法在實踐（行動）中進(jìn)行嘗試：這樣堅持了一段時間，學(xué)生不看教師評語的現(xiàn)象不見了，學(xué)生主動和教師交流的熱情提高了。對小課題研究的“成果”應(yīng)該有一種新的認(rèn)識：參與研究本身就是成果，研究的價值重在研究的經(jīng)歷。因為它記載的是自己的故事，是自己的自傳報告，譜寫的是自己的人生！結(jié)束語：從自己開始，從自己的課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并在教學(xué)實踐中思考、探索解決問題的方法。小課題研究以理論為基，以實踐為本，切口小、方向明、周期短、見效快，能使教師在研究和交流中成長、在成長中變化提高。? 第三，成果難以推廣。應(yīng)用型小課題研究的特征？“應(yīng)用型小課題研究”是介于教育科研課題和“教學(xué)案例”、“教學(xué)后記”之間的一種較為理想的人人能參與的課題研究形式。? 三是追隨興趣原則。v（３）整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。第二，尋找解決問題的方法。研究方法：文獻(xiàn)研究法。它包括以下幾個內(nèi)容：題目：研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結(jié)果的分析：結(jié)果在教育、教學(xué)實際中應(yīng)用的情況介紹。引言。幾項指標(biāo)v優(yōu)秀“小課題”應(yīng)該有“個人博客” v研究成果和研究體會有展示平臺 v論文答辯v鼓勵教師連續(xù)做“小課題”v 應(yīng)用型小課題研究是一項全新的校本教研模式，它是促進(jìn)學(xué)校全面提升的有效載體，是教師發(fā)展的需要、教學(xué)改革的需要、管理改革的需要，更是教科研發(fā)展本身的需要。本學(xué)年我校繼續(xù)抓好以往課題的研究，主要是放手給教師自主開展研究，準(zhǔn)備好過程性材料，學(xué)校在學(xué)期末進(jìn)行了過程性檢查并進(jìn)行評價。我們組織各學(xué)科教師認(rèn)真選題，經(jīng)過了“困惑”——“問題”——“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時間，組織教師交流自己在教學(xué)實踐中的困惑、疑點；然后，讓老師們進(jìn)行思維加工，并提出問題，把一個個小問題，轉(zhuǎn)化成一個個小課題；最后，指導(dǎo)教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計劃，填報《小課題研究立項申請表》。學(xué)校每周開展小課題研究，供各課題的負(fù)責(zé)人和研究人員總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)表見解、交流心得，同時老師們也跨課題、跨學(xué)科發(fā)表見解。課題組通過大型研討活動，讓老師們在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上，及時小結(jié)反思，分享經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己的研究計劃、改進(jìn)研究方法。目前，我校的小課題研究進(jìn)展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下方面：一是老師們對本人承擔(dān)課題的研究目的、意義有了更為清楚的認(rèn)識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗?；顒有问届`活多樣，課題研究扎實有效各位教師根據(jù)不同研究階段的需要，采取不同的研討方式，圍繞學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)及能力提高，扎實有效。課題組集中活動次數(shù)偏少，有的問題不能及時解決。注重過程性材料的收集，把收集整理資料貫穿始終，注重平日的積累，特別是學(xué)生資料的積累，及時反饋學(xué)生的意見，掌握學(xué)生的動態(tài)。