【正文】 不是“一帆風順”的，常常要在實踐中不斷深入思考、不斷調(diào)整設計思路第四、總結(jié)與反思問題解決后，教師要善于把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。王存寶老師確立了《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進行學習，并設計新的作文批閱形式：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學生寫“對教師批語的批語”；講評作文之前，留給學生對比閱讀自己原作與改后作的時間；增加面批比率，與學生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵學生進行“第二次習作”??第三，用擬定的解決問題的方法來解決教育教學問題。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。（知行）問題確定了，怎么來解決？得拿出個方案來。二是沒有問題。小課題研究的選題，某種意義上，就是明確近一段時期自己迫切需要解決的問題，使之“上墻”的過程。那么多問題，不知抓什么好了。但是，在我們確立課題時，往往會出現(xiàn)兩種情況：一是問題很多，不知選什么好。從問題到課題，是一個由發(fā)現(xiàn)問題、分析原因到明晰問題、尋求解決辦法的不斷思考的過程，是一個從實踐到認識、從認識到實踐、再從實踐到認識的不斷提高的過程。問題轉(zhuǎn)化為課題，還要對問題的成因及相關(guān)因素進行分析，特別要著眼于問題的解決。王老師的選題先是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題：“學生不關(guān)注教師批語”。從這個案例，我們可以再次感受小課題研究并不神秘，無非就是動腦筋工作，讓工作更有效。這一發(fā)現(xiàn)引起了王老師的深思，他逐個地找學生談心交流，又深刻反思自己習以為常的作文批閱方式，感到問題產(chǎn)生的原因是“教師評價霸權(quán)”惹的禍：學生因為被動挨“批”,而失去寫作和修改的興趣；教師、學生、文本三方缺少交流，“師生間平等互動”只是口號??于是，王老師經(jīng)過思考，確立了一個校本小課題《師生互動交流 提高作文批閱的有效性研究》。一個星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫作要求。三、如何開展校本小課題研究如何開展校本小課題研究，我們再來看一則小課題研究案例：江蘇某小學教師王存寶，在反思他的作文教學過程中，發(fā)現(xiàn)一個問題：絕大多數(shù)學生不關(guān)注教師的作文批語。古人云：親其師，信其道。而溫暖是可以傳遞的，熱情也可以感染。其三、你是以研究的姿態(tài)走近學生的，你的心里滿懷期待。課堂高效，救火式的加班加點重復勞動便成為歷史。設計是在先進理論燭照下的規(guī)劃，細節(jié)著眼問題解決的救治。冷靜意味考慮問題的周全，冷靜意味老師會從自己身上找原因，會從事情的前因后果上分析，這就避免了遇事一味遷怒于學生，搞泰山壓頂式的“暴政”。做小課題研究其視角理所當然聚焦于學生，是為了學生的研究，為了學生更好發(fā)展的研究。教師通過小課題研究，有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問題，并做出及時、有針對性的解決策略，從而有效提高教育教學質(zhì)量。教育問題涉及到德育工作中的問題、班主任工作中的問題、學校管理方面的問題等；教學問題涉及到課堂教學的各個環(huán)節(jié)的問題，如導言激趣的問題、板書設計藝術(shù)性的問題，提高提問質(zhì)量的問題，教學活動設計合理性的問題，練習及評價有效性的問題等等。解決問題的過程就是研究的過程。２、校本小課題研究可以有效提高教育教學質(zhì)量。第一個轉(zhuǎn)化可以依托教育教學的不斷積累，從而提高實踐能力；第二個轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學習和解決教育實踐難題的興趣，促使他們通過科學研究把握教育教學理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學經(jīng)驗，力爭在教育教學中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。于是就這么回事的教育就這么教吧，于是日復一日，今天重復昨天的故事，明天還是今天的延續(xù)，職業(yè)的倦怠隨之產(chǎn)生，自己也在最具創(chuàng)造性的教育勞動中淪落為流水線上的操作工人。幾年后，熟悉了環(huán)境，明白了套路，陌生感消失了，原來教育工作就這么回事：備課，上課，批改作業(yè)，輔導學生、試卷講評，學期小結(jié)，還有一點，要撕得下面子，鎮(zhèn)得住學生，千教萬教，分數(shù)不能少；千學萬學，提高分數(shù)最重要。我們來看看教師的生命圖景：新職教師，熱情洋溢，摩拳擦掌。“教學相長”這句話我們耳熟能詳，但怎么就能教學相長呢？靠研究。這也是科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力的充分體現(xiàn)。收效高表現(xiàn)在兩個方面。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。校本小課題研究目標明確單一，針對某一方面的具體問題進行，操作程序也就相對簡單?？梢允且荒暌部梢允前肽?。比如：三年級鉛筆字如何向鋼筆字過渡研究就是為了解決鉛筆字向鋼筆字過渡的問題；更多的小課題研究就是為了解決教育教學過程中產(chǎn)生的相關(guān)問題，是一種解決問題的研究。小課題研究有兩個方向，一個是認識它，一個是解決它。即教師針對教育教學實踐中最具體、最真實的問題開展研究。２、特點研究范圍局部化—以教育教學中迫切需要解決的問題作為課題。也稱其為“微型課題研究”。第三篇：開展小課題研究 促進教師專業(yè)發(fā)展開展小課題研究 促進教師專業(yè)發(fā)展作者:萬紅云——玉帶山小學教師校本培訓講座稿一、什么是小課題研究小課題研究是校本研培的一種新形式。源于課題指南 上級科研部門每個五年計劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學校實際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。例如，農(nóng)村留守兒童的問題十分突出，如何學生心理健康教育，是學校、班主任、教師十分困惑的問題。例如“單元教學法”、“邊講邊實驗教學法”等等，都是通過這些途徑得來的。因此，這些經(jīng)驗往往個人用于自己的工作中，沒有推廣應用。源于經(jīng)驗總結(jié) 很多教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗。例如，關(guān)于學生學習方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程教學模式的研究、關(guān)于校長負責制改革的研究等等。例如，在新課程背景下如何評價老師的工作，如何鑒定學生的學習能力等問題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒有科學答案的問題，作為學校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個很有意義的課題。從本職工作中去尋找課題，加以研究。源于工作實際 每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。應用性研究的成果一般可以直接用于教育實際。象“構(gòu)建具有農(nóng)村特色的校園文化”研究，“中小學教師專業(yè)化建設的理論與實踐研究”的研究等課題；針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領域或某一方面的具體問題展開的研究，屬于應用性研究。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。功利主義嚴重。促進學校教育質(zhì)量的提升和辦學特色的形成。課題研究必須與常規(guī)教研活動緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩