【正文】 課題組集中活動次數(shù)偏少，有的問題不能及時(shí)解決。學(xué)校每周開展小課題研究，供各課題的負(fù)責(zé)人和研究人員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)表見解、交流心得，同時(shí)老師們也跨課題、跨學(xué)科發(fā)表見解。引言。v（３）整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。小課題研究以理論為基，以實(shí)踐為本，切口小、方向明、周期短、見效快，能使教師在研究和交流中成長、在成長中變化提高。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。細(xì)琢磨，這則案例告知了我們小課題研究的一般程序：第一、發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，確立課題。如此說來，精心的準(zhǔn)備，周到的安排，科學(xué)的方法，決定了教育教學(xué)的最優(yōu)化可能。新課程背景下，一個(gè)教師的專業(yè)成長通常要經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)化，一個(gè)是從教學(xué)新手向教學(xué)能手的轉(zhuǎn)化，另一個(gè)是從教學(xué)能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長見效慢、人員變動大熱情容易消耗等弊端；四是難度相對降低?！傲羰貎和笔且粋€(gè)普遍現(xiàn)象，也是一個(gè)嚴(yán)峻的問題，那么作為教育工作者，如何結(jié)合平時(shí)的德育工作、教學(xué)工作加強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。二、課題的來源教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，具體地說，可以從以下六個(gè)方面來選擇研究課題。整體性，研究的不是一個(gè)獨(dú)立的問題。別人的指導(dǎo)是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來的。因此，學(xué)校在組織教師開展小課題研究中應(yīng)充分發(fā)揮其選擇性，自主性，能動性和創(chuàng)造性同時(shí)，加強(qiáng)校本管理，突出操作性，形成一定的規(guī)范。首先，我認(rèn)為小課題研究活動要突出校本教育教學(xué)的研究方式。研究教師自己的問題：不是去研究宏大的教育問題，對教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，對那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說辭反復(fù)琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數(shù)的想法與做法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。讀教育經(jīng)典——以史為鑒。課題研究必須與常規(guī)教研活動緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。例如，在新課程背景下如何評價(jià)老師的工作，如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒有科學(xué)答案的問題，作為學(xué)校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個(gè)很有意義的課題。也稱其為“微型課題研究”。收效高表現(xiàn)在兩個(gè)方面。解決問題的過程就是研究的過程。而溫暖是可以傳遞的，熱情也可以感染。從問題到課題，是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)問題、分析原因到明晰問題、尋求解決辦法的不斷思考的過程，是一個(gè)從實(shí)踐到認(rèn)識、從認(rèn)識到實(shí)踐、再從實(shí)踐到認(rèn)識的不斷提高的過程。但是，課題實(shí)施的過程往往不是“一帆風(fēng)順”的，常常要在實(shí)踐中不斷深入思考、不斷調(diào)整設(shè)計(jì)思路第四、總結(jié)與反思問題解決后，教師要善于把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。二、針對現(xiàn)狀、合理定位，開展應(yīng)用型小課題研究：何謂應(yīng)用型小課題研究？應(yīng)用型小課題研究即教育教學(xué)行動研究，是以教育教學(xué)過程和管理過程為研究對象，以養(yǎng)成教師科學(xué)的思維習(xí)慣、改進(jìn)教育教學(xué)工作、提高自己的研究能力與水平為根本目的，把工作的過程作為研究的過程，把研究的過程作為工作的過程。第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題?！扒Ю锸甲阆?，高山起微塵。對典型的課例，還采取現(xiàn)場診斷的形式進(jìn)行指導(dǎo)。可以把平日備課組集體研討的問題積累歸納，抓出重點(diǎn)，提高研討的效率。每位教師都做好詳盡可行的計(jì)劃，每次教研活動的主題提前通知每一位教師，在研討時(shí)，把自己在實(shí)踐教學(xué)過程中與課題研究有關(guān)的困惑與收獲進(jìn)行交流，通過研討總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，及時(shí)把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學(xué)生的歡迎?；仡欁哌^的路，我們主要做了以下扎實(shí)有效的工作：培訓(xùn)選題，確定立項(xiàng)小課題我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了上級教研部門關(guān)于“小課題研究的意見，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應(yīng)注意的問題、小課題研究的實(shí)施等方面內(nèi)容”對教師進(jìn)行了培訓(xùn)輔導(dǎo)，使老師們懂得了“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)”是進(jìn)行小課題研究的根本目的所在。報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。? 二是遵循能力原則。校本小課題這樣一種短平快的研究形態(tài)，應(yīng)當(dāng)是我們每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)對新課程的“快樂便橋”，每位教師都有權(quán)力享受到這種快樂，也應(yīng)該去享受這種快樂。小課題研究的選題，某種意義上，就是明確近一段時(shí)期自己迫切需要解決的問題，使之“上墻”的過程。一個(gè)星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫作要求。做小課題研究其視角理所當(dāng)然聚焦于學(xué)生，是為了學(xué)生的研究，為了學(xué)生更好發(fā)展的研究。我們來看看教師的生命圖景：新職教師，熱情洋溢，摩拳擦掌。小課題研究有兩個(gè)方向，一個(gè)是認(rèn)識它，一個(gè)是解決它。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往個(gè)人用于自己的工作中，沒有推廣應(yīng)用。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。讀無“字”書——采擷課程資源?！边@幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長的秘密——寫教育隨筆。因此，小課題研究校本管理要緊密圍繞中小學(xué)教改實(shí)踐，將教師實(shí)踐中的問題提升為課題，組織教師在實(shí)踐中研究，在研究中提高與發(fā)展。小課題研究管理對象是工作在教育教學(xué)實(shí)踐第一線的教師，面對的是教育教學(xué)實(shí)踐中迫切解決的問題?！崩碣r辦法：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現(xiàn)投萬元者可成百萬富翁或富婆。l 課題的類型教育科研課題可以從多種角度進(jìn)行分類。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實(shí)效性和針對性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠(yuǎn)的“務(wù)虛”現(xiàn)象；二是方向明?，F(xiàn)實(shí)里，我們很多老師更看重“奉獻(xiàn)”而字，而很少端詳“研究”，甘當(dāng)人梯，卻不思自己也可以爬上高地眺望遠(yuǎn)處的風(fēng)景。我們學(xué)校所做的一切努力，最后落腳都在學(xué)生身上：讓學(xué)生得到發(fā)展，有個(gè)性的發(fā)展，生動活潑的發(fā)展。他對此還曾做過一個(gè)調(diào)查，將學(xué)生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語，分發(fā)下去。在一些大公司的辦公室，我們常常會看到工作人員把一些工作內(nèi)容與日程安排什么的寫在卡片上，粘貼于墻壁，提醒自己，這是我近期要解決的問題。這樣才能更好地總結(jié)自己的做法，提升自己的認(rèn)識，享受到更大的小課題研究的快樂。注意：遵循原則，精心選擇課題 ? 一是注重實(shí)用價(jià)值原則。調(diào)查法五、課題管理 : v 小 課 題 結(jié)