【正文】 課題組集中活動次數偏少，有的問題不能及時解決。學校每周開展小課題研究，供各課題的負責人和研究人員總結經驗、發(fā)表見解、交流心得，同時老師們也跨課題、跨學科發(fā)表見解。引言。v（３）整理歸納分析材料，尋找現象之間的內在聯(lián)系，得出初步研究結論。小課題研究以理論為基，以實踐為本，切口小、方向明、周期短、見效快，能使教師在研究和交流中成長、在成長中變化提高。進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經驗的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。細琢磨，這則案例告知了我們小課題研究的一般程序：第一、發(fā)現問題，分析問題，確立課題。如此說來，精心的準備，周到的安排，科學的方法，決定了教育教學的最優(yōu)化可能。新課程背景下，一個教師的專業(yè)成長通常要經歷兩個轉化，一個是從教學新手向教學能手的轉化，另一個是從教學能手向研究型教師的轉化。從而克服大課題研究三年五年才能結題，周期長見效慢、人員變動大熱情容易消耗等弊端；四是難度相對降低?！傲羰貎和笔且粋€普遍現象，也是一個嚴峻的問題，那么作為教育工作者，如何結合平時的德育工作、教學工作加強他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。二、課題的來源教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。整體性，研究的不是一個獨立的問題。別人的指導是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來的。因此，學校在組織教師開展小課題研究中應充分發(fā)揮其選擇性，自主性，能動性和創(chuàng)造性同時，加強校本管理，突出操作性，形成一定的規(guī)范。首先，我認為小課題研究活動要突出校本教育教學的研究方式。研究教師自己的問題：不是去研究宏大的教育問題，對教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現，對那些理所當然、天經地義的常規(guī)和說辭反復琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數的想法與做法，哪怕是一點點。讀教育經典——以史為鑒。課題研究必須與常規(guī)教研活動緊密結合，不要出現“兩張皮”的脫節(jié)現象。例如，在新課程背景下如何評價老師的工作，如何鑒定學生的學習能力等問題，就是已經擺在我們面前至今沒有科學答案的問題，作為學校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個很有意義的課題。也稱其為“微型課題研究”。收效高表現在兩個方面。解決問題的過程就是研究的過程。而溫暖是可以傳遞的，熱情也可以感染。從問題到課題，是一個由發(fā)現問題、分析原因到明晰問題、尋求解決辦法的不斷思考的過程，是一個從實踐到認識、從認識到實踐、再從實踐到認識的不斷提高的過程。但是，課題實施的過程往往不是“一帆風順”的，常常要在實踐中不斷深入思考、不斷調整設計思路第四、總結與反思問題解決后，教師要善于把自己解決這一問題的過程總結出來。二、針對現狀、合理定位，開展應用型小課題研究：何謂應用型小課題研究？應用型小課題研究即教育教學行動研究，是以教育教學過程和管理過程為研究對象，以養(yǎng)成教師科學的思維習慣、改進教育教學工作、提高自己的研究能力與水平為根本目的，把工作的過程作為研究的過程，把研究的過程作為工作的過程。第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題?！扒Ю锸甲阆拢呱狡鹞m。對典型的課例，還采取現場診斷的形式進行指導?？梢园哑饺諅湔n組集體研討的問題積累歸納，抓出重點，提高研討的效率。每位教師都做好詳盡可行的計劃，每次教研活動的主題提前通知每一位教師，在研討時，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結經驗與教訓，及時把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學生的歡迎?；仡欁哌^的路，我們主要做了以下扎實有效的工作：培訓選題，確定立項小課題我們組織全體教師認真學習了上級教研部門關于“小課題研究的意見，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問題、小課題研究的實施等方面內容”對教師進行了培訓輔導，使老師們懂得了“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”是進行小課題研究的根本目的所在。報告式的研究結果就是研究報告。? 二是遵循能力原則。校本小課題這樣一種短平快的研究形態(tài)，應當是我們每個教師專業(yè)發(fā)展應對新課程的“快樂便橋”，每位教師都有權力享受到這種快樂，也應該去享受這種快樂。小課題研究的選題，某種意義上，就是明確近一段時期自己迫切需要解決的問題，使之“上墻”的過程。一個星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫作要求。做小課題研究其視角理所當然聚焦于學生，是為了學生的研究，為了學生更好發(fā)展的研究。我們來看看教師的生命圖景：新職教師，熱情洋溢，摩拳擦掌。小課題研究有兩個方向，一個是認識它，一個是解決它。因此，這些經驗往往個人用于自己的工作中，沒有推廣應用。從研究的性質看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。讀無“字”書——采擷課程資源?！边@幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長的秘密——寫教育隨筆。因此，小課題研究校本管理要緊密圍繞中小學教改實踐，將教師實踐中的問題提升為課題，組織教師在實踐中研究，在研究中提高與發(fā)展。小課題研究管理對象是工作在教育教學實踐第一線的教師，面對的是教育教學實踐中迫切解決的問題。”理賠辦法：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現投萬元者可成百萬富翁或富婆。l 課題的類型教育科研課題可以從多種角度進行分類。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經科學檢驗。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實效性和針對性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠的“務虛”現象；二是方向明?，F實里，我們很多老師更看重“奉獻”而字，而很少端詳“研究”，甘當人梯，卻不思自己也可以爬上高地眺望遠處的風景。我們學校所做的一切努力，最后落腳都在學生身上：讓學生得到發(fā)展，有個性的發(fā)展，生動活潑的發(fā)展。他對此還曾做過一個調查，將學生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語，分發(fā)下去。在一些大公司的辦公室，我們常常會看到工作人員把一些工作內容與日程安排什么的寫在卡片上，粘貼于墻壁，提醒自己，這是我近期要解決的問題。這樣才能更好地總結自己的做法，提升自己的認識，享受到更大的小課題研究的快樂。注意：遵循原則，精心選擇課題 ? 一是注重實用價值原則。調查法五、課題管理 : v 小 課 題 結